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3、全國各地300多不同類別職業資格考試視頻課程。
4、國學傳統文化、企業管理，精品視頻課程。
5、大學、國際精品視頻課程。
6、代教老師、任教老師免費任意選擇做隨身家教。
Ⅱ 幼兒園美術教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常會需要准備好教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是我整理的幼兒園美術教案8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課前學習活動設計：
1.家園互動：請家長帶領幼兒參觀海底世界或南山魚、鳥市場，觀察、欣賞形態各異的小魚，了解不同魚類的外形特徵。
2.圖書借閱：圖書區為幼兒投放大量有關海洋知識的圖書、圖片，
每天請幼兒借閱一本自己喜歡的圖書，帶回家和爸爸、媽媽一起分享閱讀，擴展幼兒對海洋知識的了解。
3.師幼互動：利用晨間、活動區、散步等時間，和孩子們一起觀賞
自然角中飼養的小魚，和孩子們一起討論有關小魚的特徵和知識，激發幼兒對繪畫小魚活動的興趣。
課堂教學活動設計:
一、活動目標：
1.根據兒歌提示，掌握三角形、圓形、正方形的正確畫法。
2.能將三種不同的圖形添畫成小魚，並均勻塗色。
3.感受新奇繪畫材料和形式帶來的樂趣，體驗繪畫游戲帶來的快樂。
二、活動重、難點
教學重點：根據兒歌提示，熟練畫出三種不同的形狀並添畫成小魚。
教學難點：能均勻塗色，並嘗試自己慢倒、輕倒「神奇的葯水」讓小魚游起來。
三、活動准備：
1.經驗准備：了解小魚不同的外形特徵和顏色。
2.物質准備：《小魚游游》的PPT課件、裝飾瓷盤、彩色筆、礦泉水瓶等。
3.場地准備：
四、活動過程：
一、神秘客人的出現，激發幼兒學習的興趣。
1.為幼兒請來一位神秘的小客人。
師：小朋友你們看誰來了？（魔法師）
2.魔法師新本領讓幼兒參與活動的心情迫不及待。
師：魔法師要交給小朋友變小魚？你們想不想來試一試？
二、熒屏互動，直觀形象讓幼兒掌握圖形畫法。
1.角色轉換，請幼兒來當「小老師」
師：誰想先來畫一個自己喜歡的圖形？（幼兒在平板電腦上畫的圖形同步在電子白板上出現）
2.學習「魔法咒語」，把圖形變成小魚。
師：讓我們一起來說：「變變變」，小朋友你們看三角形變成什麼了？三、教師示範，利用兒歌幫助幼兒掌握圖形變小魚的正確畫法。
1．把三條不同形狀的小魚畫在盤子上。
師：方形的小魚應該怎樣畫？（一棵小樹、兩顆小樹、蓋上屋頂、鋪上小路）這條小魚還少了什麼？
教師邊念兒歌邊示範，將一條方形小魚畫在盤子上。
2．請幼兒幫忙示範其它兩條不同形狀小魚的畫法。
師：誰能來幫幫我畫出另外兩條小魚？
幼兒操作，教師重點指導幼兒均勻塗色和小魚繪畫局謹比例。
四、神奇的葯水讓小魚游起來，激發幼兒繪畫興趣。
1.出示魔法師給的神奇葯水，請幼兒猜想？
師：如果我們將神奇的葯水倒在盤子里，會發生什麼？
2.教師示範、講解倒入魔法葯水簡此的正確步驟。
師：把瓶口放在旁邊，慢慢的、慢慢的將魔法葯水倒在小魚的身上，你們快來看，小魚怎樣了？
3.提出繪畫要求，幼兒開始繪畫。
師：你們想不想也來畫一幅「小魚游游」的畫？那就請小朋友在盤子上畫出3條不同形狀的小魚，並均勻塗色，你就可以得到魔法葯水了。
4.幼兒繪畫，教師分組指導。
觀察幼兒在繪畫過程中遇到的問題，及時解決。
五、視頻觀看講評，讓講評活動更直觀、更直接。
1.請幼兒欣賞同伴的作品。
師：小朋友你們畫的小魚都游起來了嗎？看看你旁邊小朋友的作品。
2.有針對性的視頻講評。
師：在小朋友繪畫的過程中，老師錄了一位小朋友的作品，我們一起來看一看？
3.在觀看視頻中，請幼兒相互交流分享。
師：這位小朋友畫的怎樣？什麼地方畫的好？
教攔臘迅師從中指出發現的問題，幫助幼兒提升經驗。
課後延伸活動設計：
1.家園互動：引導幼兒將這個有趣的繪畫形式，回家教給爸爸、媽媽，和爸爸、媽媽一起想一想，我們還可以讓大海中哪些生物游起來。
2.在美工區提供瓷盤、畫筆、海洋生物圖書等各種材料，讓幼兒之間相互繪畫、討論、操作，讓游起來的小魚更完整、更漂亮。
3.活動形式延伸至中班、大班，想一想通過這個方法，我們還能讓哪些東西動起來？讓我們的美術畫面更有趣。
課後反思:
《小魚游游》是一節集游戲性、操作性、趣味性於一體的美術繪畫活動，其特點是改變以往單純繪畫的形式，將一個小小的科學現象巧妙的融入到幼兒的美術活動中，讓孩子們樂在其中，玩在其中。
理解並尊重幼兒，能真正蹲下來與孩子視線一致的走進他們、讀懂他們，這才是上好一節活動的初衷。為了給幼兒提供一個更有趣、更豐富的美術想像創作空間，活動前，我找准孩子們喜歡什麼？活動中，我觀察孩子需要什麼？活動後，我知道孩子愛上什麼？整個活動以「趣」字貫穿，魔法師的「逗趣」，兒歌導入的「有趣」，神奇葯水的「激趣」，教師講評的「童趣」，讓小班幼兒始終保持濃厚的興趣。當孩子們認真的畫好小魚，邊倒「葯水」邊喊著：「小魚小魚快游起來。」那緊張、興奮的表情，令人印象深刻。
活動中大多數幼兒都能畫出三條不同形狀的小魚，能力較強的幼兒還想像著畫出了水母、海膽和海星，畫面豐富，塗色均勻。特別是講評環節，孩子們在觀看同伴作品視頻的過程中，能發現同伴作品的優點並能用「他塗色沒有空白、畫的小魚真像……」類似的語言評價同伴的作品。
只有真正了解幼兒，才能打破自己固有的教學和思維模式，才能有效深化山東省教材在自己教學中的有效運用。本節美術活動為我今後的活動設計，提供了可鑒、可用的「新」思路。
教無定法，活動中還有很多小的環節應考慮的更細，可以再關注一下不同能力水平幼兒的發展需要，進行更深一步的研究和改進。
活動准備：
美術活動用的.材料、小鏡子。
豐富幼兒表達人物表情的語句和詞彙，學唱歌曲《拍手唱歌笑呵呵》。
活動目標：
欣賞、感受人物的臉部表情與五官變化，學慣用帶有情感色彩的色調表現人物臉部表情。
能與同伴用眼神、表情進行交流、合作，嘗試把更多的表情編入兒歌中或變成歌詞進行表演唱。
活動過程：
一、活動
1、做照鏡子的游戲，讓幼兒在鏡子里做出各種表情，進行自我欣賞。
2、輪流請幼兒把表情重復給大家看，互相交流、欣賞。引導幼兒邊看邊討論人在喜、怒、哀、愁、調皮等不同狀況下，臉部五官的變化，學慣用語言進行描述。
3、教師有表情地朗誦《鏡子里的我》，幼兒邊聽邊用表情、動作加以表現。然後師生共同討論還有哪些表情可以編到兒歌里去，教師要幫助幼兒記錄下來。
4、復習歌曲《拍手唱歌笑呵呵》，學習自由創編歌詞，並帶有表情地進行表演。
附作品 ：《 鏡子里的我 》
小小鏡子真神奇，/天天跟我做游戲。/眼睛眉毛皺起來，/原來我在發脾氣。
小小鏡子真神奇，/天天跟我做游戲。/嘴巴兩邊向上翹，/原來我在咪咪笑。
二、活動
1、師生共同分析、討論各種表情的表現特點。
2、幼兒自己選擇表現方式（繪畫、拼貼、泥塑等），繪制出自己最喜歡的表情。
作品展示和交流：把全班幼兒的作品展示出來，讓幼兒猜一猜、學一學每一件作品所表現的表情，看一看與作畫幼兒的想法是否一致。
活動目標
1、初步學畫長天鵝的基本特徵。
2、以看看、說說、畫畫的形式，表現出天鵝的不同姿態。
3、感受繪畫輕松、愉悅的氛圍。
活動准備
1、圖片-天鵝
2、教具-兩個蛋（大、小）
3、圖畫紙、記號筆人手一份。
活動過程
一、導入
1、出示兩個蛋（教具），引起興趣。
提問：這兩個蛋是什麼形狀的？不一樣的地方是什麼？
2、教師告訴幼兒：大的是恐龍蛋，小的是鵝蛋。
二、說說、畫畫
1、教師示範天鵝身體與頭部的定位
（1）老師演示：恐龍蛋放在當中，鵝蛋想離它遠一些該放哪兒呢？（請個別幼兒演示）
（2）請幼兒在圖畫紙上為恐龍蛋與鵝蛋定位
--畫出天鵝頭與身體的不同位置
2、教師示範（邊說邊畫）
（1）以變魔術的形式將鵝蛋變形，畫出長頸鹿頭上的眼睛、嘴巴、耳朵和角。
（提示：定位時方向不同）
（2）用二根「電話線「連接鵝蛋與恐龍蛋。（提示：一邊寬、一邊窄）
（3）恐龍蛋變形--畫出天鵝的腿和尾巴
（4）找找天鵝還缺什麼？（頭發、衣服）
3、教師小結天鵝的特徵，並提出要求。
三、幼兒繪畫
1、畫單個天鵝，要求不同方位，不同動態。
2、天鵝和誰在一起，在什麼地方干什麼？並畫下來。
四、活動講評：
1、你認為哪只天鵝畫得最像？為什麼？（說出特徵）。
2、介紹自己畫的天鵝在干什麼？（說出動態）
活動目標：
1、在欣賞的基礎上，探索學慣用對稱的手法裝飾製作拖鞋。
2、通過生活經驗的積累，學會用連續的花紋裝飾鞋面，用獨立紋樣製作鞋底。
3、感受勞動成果的喜悅，增強自信心。
4、願意參加美術活動，感受繪畫活動的快樂。
5、作畫時細心地蘸色，保持桌面和畫面的干凈，體驗不同形式美術活動的樂趣。
活動過程：
一、幼兒念兒歌，引出主題。
1．幼兒一起念《蜘蛛買鞋》。
2．教師提問：
（1）"小朋友見到過什麼鞋子？"
（2）"你們喜歡什麼鞋子？為什麼？"
二、出示拖鞋，請幼兒欣賞並討論，引出活動設計主題--拖鞋。
1、教師：這是什麼？拖鞋的鞋面上有什麼？鞋底上有什麼？你想做一雙漂亮的紙拖鞋嗎？
2、通過欣賞，使幼兒初步了解裝飾鞋面和鞋底的基本方法。
三、引導幼兒欣賞圖案，學慣用連續花紋裝飾長條形。
1、教師：長條紙上有什麼？它們是怎樣排列的？你想怎樣裝飾。
2、師生共同討論裝飾拖鞋鞋面的方法。可讓個別幼兒說說，教師在黑板上范畫。
四、觀察鞋底圖案，了解獨立紋樣的裝飾方法。
知道裝飾鞋底可以在鞋跟和邊緣等地方進行裝飾。
五、師生共同討論製作拖鞋的方法。
使每一位幼兒都清楚地了解到製作紙拖鞋的步驟：用彩色筆裝飾鞋面--用彩色筆裝飾鞋底--用膠水將鞋面固定在鞋底上。
六、講解重點和難點：
在粘貼鞋面和鞋底時，把膠水抹在鞋面裡面兩邊，鞋面粘貼在鞋底下面。
七、交代要求，幼兒裝飾做紙拖鞋，教師巡迴指導。
鼓勵幼兒設計與別人不一樣的花邊和圖案來裝飾鞋面，鞋面可以平行粘貼，也可以交叉粘貼；鞋底可以用中心花紋裝飾也可以由簡單的小圖形四散地裝飾。提醒幼兒在粘貼時。一定要將膠水抹在沒有圖案的鞋面的兩邊。在製作第二隻時要注意鞋子的左右要對稱。
八、幼兒欣賞作品、游樂分享。
1．教師："你最喜歡哪雙鞋，為什麼？"
2．幼兒交換製作的拖鞋穿、玩耍。（放音樂：《找朋友》）
活動反思：
1．幼兒在愉快的氛圍中製作出各種各樣的拖鞋，有些動手能力稍弱的幼兒在同伴的積極幫助下也完成了作品，促進了幼兒之間的交往。
2．幼兒運用自己喜歡的材料、自己喜歡的拖鞋樣式製作出了樣式各異的拖鞋，發展了幼兒的創造力及動手能力。
3．讓幼兒找朋友交換拖鞋穿著玩是幼兒最高興的時候，不僅讓幼兒以游戲的方式高興地玩耍，幼兒還欣賞到了同伴的作品。
活動目標
1、嘗試用彩色筆畫仙人掌，認識綠色和黑色、能用兩種顏色作畫。
2、讓幼兒觀察仙人掌，書空練習等策略、學習從內向外畫仙人掌和塗染的方法。
3、能大膽的作畫。
4、培養幼兒良好的作畫習慣。
5、能展開豐富的想像，大膽自信地向同伴介紹自己的作品。
教學重點、難點
讓幼兒學習，各種顏色的不同和相同之處。學習手指的協調能力。
活動准備
1、組織幼兒觀察仙人掌。2、畫有仙人掌的面紙和彩色筆、綠色和黑色作畫。
活動過程
1、讓幼兒觀察仙人掌，回憶已有的感知經驗。
2、這棵大大的仙人掌是什麼顏色的？它的身上有什麼？它的刺是怎麼長的？幼兒回答後、總結：仙人掌是綠色的、身上長滿刺，細細的、尖尖的。引導幼兒用手做書空練習，體會「提」的練習。
3、通過書空練習幫助幼兒掌握仙人掌的造型。示範向一個方向畫仙人掌練習塗染。：怎樣用彩色筆畫仙人掌的身體呢？指導幼兒練習畫刺。：刺從仙人掌的「身上」長出來、細細的、尖尖的，長了許多許多。
4、幼兒作畫。指導。讓幼兒大膽作畫塗染，畫出尖尖密密的刺。提醒幼兒在作畫過程中換彩色筆的時候保持干凈。
5、展示幼兒作品，共同欣賞。：誰的仙人掌刺最多，誰畫的最像？
教學反思
通過這堂課，讓我明白選課時要選擇適合幼兒年齡階段的課程。
小網路：仙人掌喜陽光、溫暖、耐旱，怕寒冷、怕澇、怕酸性土壤，適合在中性、微鹼性土壤生長，pH值在7.0-7.5。為此家庭栽培仙人掌應選擇放在有陽光的窗檯上，並選翻冰良好的微鹼幽巴沃砂質土為宜。
一、活動目標：
1、積極嘗試用各種線條、圖案裝飾樹，激發對線描畫的興趣，增強藝術美感。
2、能主動地對同伴的作品作出較正確的評價。
3、培養幼兒探索樹的能力，通過感官觀察並記錄樹的樣子。
二、活動准備：
多媒體課件、線描筆、畫紙人手一份。
三、活動過程：
(一)談話導入，引起幼兒興趣。
1.師(點擊課件，出示「樹」)：這是什麼字?你認識嗎?
2.師：世界上的樹有很多種，你知道的有哪些?
3.師：樹的種類多，形狀也是各種各樣，讓我們一起來欣賞一下(點擊課件)4.師生小結：有的樹干粗、有的細;有的樹冠大、有的小，有的樹冠像三角形，有的像橢圓形，真是千姿百態、形狀各異。
5.師：我們到幼兒找一找各種各樣的樹。
(二)講解示範，掌握繪畫要求師：今天我們就用線描的方法來畫樹，你想怎麼畫?
幼：用各種線條、圖案……師：你們熟悉哪些線條?
幼：波浪線、螺旋線、鋸齒線、長城線、斜線、直線、弧線……(教師根據幼兒的回答帶領幼兒徒手練習各種線條的畫法)。
(三)欣賞線描畫范作，感受線條變化帶來的藝術美感 。
師：在這些作品中你發現了哪些線條?這些線條有什麼變化呢?它們是怎樣排列、組合的?
師：不同的線條變化組合產生的效果會使畫面更美，你們願意來試試嗎?你想怎麼設計?和旁邊的小朋友商量一下。
(幼兒自由交流，介紹自己的想法。
)師(點擊課件示範)：如果添畫上自己喜歡的圖案，一定會更滿意，你喜歡什麼圖案呢?
(四)幼兒作畫，教師巡迴指導1.交代要求：在電腦中選一棵或者是平時看到過的樹，在紙上畫好外形(輪廓)，要畫得盡量大，布局合理。
2.幼兒作畫，提醒先畫好的幼兒寫好名字，將作品貼在展板上。
(五)講評作品，結束活動1.引導幼兒互相欣賞，用貼五角星的方法選出「你最喜歡的樹」
2.請幼兒說說喜歡的理由，並請其他幼兒提點意見 。
3.介紹線描畫，鼓勵幼兒自由嘗試創作。
活動目標：
1、嘗試雙手撕紙做米粉，鍛煉手部肌肉。
2、初步嘗試按照提供的線條或輪廓大膽撕出米粉的配料。
3、感受雙手協調撕的動作，體驗撕紙做米粉的樂趣。
活動准備：
1、白紙、彩色紙（上面畫有若干蛋黃、蔬菜葉和肉片輪廓線、小盤子）人手1份。
2、逼真的米粉圖片和提前撕好的1盤紙米粉。
3、1個娃娃、娃娃哭聲音樂磁帶1盤和收音機1台。
4、幼兒用書。
活動過程：
1、教師抱著娃娃，播放娃娃哭的音樂。
教師：聽，娃娃怎麼了？娃娃為什麼哭？肚子餓了嗎？怎麼辦呢？對了，我們給娃娃做好吃的米粉吧。
2、呈現逼真的米粉圖片，引導幼兒觀察米粉，了解米粉的特點。
（1）教師：米粉是什麼樣子的？像什麼？（米粉細細的、長長的）
（2） 教師：米粉是怎麼做出來的？
展示提前撕好的一盤米粉。重點引導幼兒觀察雙手是怎樣協調撕米粉的，兩只手的大拇指和食指從紙的一端開始順著一個方向輪流的往下撕。
3、幼兒自由撕紙米粉，教師進行指導。
（1） 教師交代撕米粉的要求。
教師：今天娃娃肚子餓了，小朋友來撕做米粉喂娃娃好嗎？
教師再次提示幼兒雙手要協調撕米粉。（2） 幼兒撕米粉，教師注意觀察個別幼兒，指導幼兒完成作品。也可以和幼兒一起撕米粉。
4、教師示範撕配料的方法，指導幼兒撕毀配料。
教師：米粉做好了，還要加一些好吃的肉片、蔬菜和蛋黃哦！我們把桌上的彩紙分別按照輪廓線撕下，把它們都放在米粉里，既好看又好吃！
5、幼兒互相欣賞自己做的米粉，並嘗試喂娃娃米粉。
幼兒說說自己是怎樣撕米粉的，將自己的米粉喂娃娃吃。
【活動目標】
1、感受和學慣用螺旋線表現棒棒糖。
2、通過遷移繞毛根的經驗，嘗試表現棒棒糖螺旋狀的花紋。
3、體驗為糖果店製作棒棒糖的快樂。
4、培養幼兒的觀察、操作、表達能力，提高幼兒的審美情趣及創新意識。
5、會用它們大膽地進行藝術表現與創造，喜歡裝飾。
【活動准備】
1、幼兒觀察過各種棒棒糖。
2、實物棒棒糖（最大號的）。
3、毛根，水粉筆，彩色卡紙，水粉顏料（紅、黃、淺藍、淺綠、白、橘）。
【活動過程】
1、教師創設「糖果店」的情境，引起幼兒的興趣。
師：我們的糖果店裡有一種又好吃、又好看的棒棒糖，客人們可喜歡了。
2、幼兒欣賞棒棒糖，感受螺旋線的特點。
師：瞧，這種棒棒糖身上的花紋是什麼樣子的呀？
3、幼兒用卷繞毛根的方法，感受和表現螺旋變大的棒棒糖。
（1）教師出示毛根，鼓勵幼兒大膽嘗試。
（2）師：棒棒糖身上一圈一圈繞起來的花紋是怎麼變出來的？
要點提示
教師邊說邊示範，示範的動作要慢一些，讓幼兒看清楚毛根一圈一圈繞起來的過程．有利於幼兒把用毛根繞螺旋形的經驗遷移到繪畫中。
4、教師請個別幼兒示範，用「螺旋線」的方法變出「棒棒糖」。
（1）師：誰能把「棒棒糖」一圈一圈捲起來的樣子畫給大家看一看？
（2）幼兒空手練習畫螺旋線，表現棒棒糖。
5、幼兒自由創作，教師巡迴指導。
師：今天我們一起來為糖果店畫很多好吃的棒棒糖吧。
6、集體欣賞作品，想像不同顏色的棒棒糖的味道。
師：你喜歡哪種顏色的棒棒糖？它是什麼味道的？
【活動建議】
☆活動延伸：引導幼兒尋找、發現生活中用螺旋線裝飾的物品。在班級的角色游戲中開展「糖果屋」的游戲。
☆區角活動美術區：提供油泥，練慣用搓長後一圈一圈卷繞的方法製作小花。
☆環境創設：將幼兒作品中的棒棒糖剪下來，貼在有糖果罐的底圖上，布置成糖果屋的背景。
☆家園共育：節假日帶幼兒到糖果店或超市觀察不同顏色、造型的棒棒糖，為創作積累經驗。啟發幼兒想像螺旋線還像什麼，並進行想像添畫 的親子繪畫活動。
教學反思：
在整個活動的過程中，我並不刻意去要求幼兒，棒棒糖要畫的有板有眼。因為，小班幼兒年齡小，他們的作畫動機和信心都身份的脆弱，一不小心就會澆滅他們的信心，所以培養他們的興趣與信心是關鍵。只要他們願意動手，願意畫，我都會給於肯定，「你畫的真棒，你的棒棒糖是什麼味的？你的棒棒糖要送給誰吃呢……」這時幼兒的情緒高昂，這是好事，可這也導致場面有點小小的失控。比如在提問「你吃過什麼味的棒棒糖？」時，教室就像炸開了的鍋，到最後我都不知道要怎麼安撫他們激動的情緒。對於這樣的問題，在以後的教學中還應多向他人學，在不斷的學習與探索中，使自己的教學越來越扎實。
Ⅲ 如何把控孩子對手機或平板電腦的使用來自500個家庭的經驗
每一個假期，對於孩子來說都是可以長時間使用電子屏幕的「大好時機」。小一點的孩子，需要通過電子屏幕與親人視頻，或玩一些知識啟蒙類的 游戲 ，而大一點的孩子則需要手機或平板電腦應對線上輔導班，如今的家長對於孩子使用電子屏幕也不得不放棄絕對禁止的原則。但這並不代表家長會完全放心地把電子屏幕交給孩子，監督甚至經常動用家長的權威來禁止孩子在不必要的時間使用電子屏幕，可能是很多家庭的常態。
然而就長遠來看，如今的電子產品就如同上世紀80年代的電視機一樣，它終究會成為孩子生活的一部分。嬰幼兒時期父母管控孩子使用電子屏幕比較容易，但是對於9歲以上的孩子來說，粗暴地禁止則容易引發家庭戰爭。
在《兒童電子屏幕指南：來自500個家庭的經驗》這本書里，作者認為家長應該從嬰幼兒時期就積極介入孩子對電子屏幕的使用，讓電子產品變成孩子認識世界的幫手，而不是讓他們沉迷的魔鬼。她收集了來自500個家庭使用電子屏幕的規則。這些規則會讓我們看到，原來有這么多家庭都是如此相似。
以下內容摘編整理自《兒童電子屏幕指南：來自500個家庭的經驗》，經出版社授權刊發。內容有調整和刪減，小標題為摘編者所加。
原作者 | [美]安雅·卡梅內茲
摘編 | 申嬋
《兒童電子屏幕指南：來自500個家庭的經驗》 [美]安雅·卡梅內茲 著，沈東 譯，華東師范大學出版社，2021年3月
01 不同家庭的電子產品使用規則
倫敦政治經濟學院媒體與傳播學系教授、「數字未來下的 育兒 」（Parenting for a Digital Future）研究課題負責人索尼婭·利文斯通說，「家長們對互聯網傳達的危險信息恐慌不已，當家長尋求關於孩子使用電子產品的建議時，他們往往能找出十種辦法來說『不要』，卻找不到一種方式說『要』」。
然而矛盾的卻是，盡管父母並不希望孩子接觸電子產品，電脊檔子產品卻已經無法再淡出我們的世界。根據尼爾森公司2016年發布的調查數據，成年人平均每天使用屏幕的春褲時間是11小時12分鍾，其中6.5個小時是看電視或電影；上述數字不一定包括工作相關的時間。類似的，「常識媒體」（The Common Sense）網站在2016年發現，家長每天的多媒體使用時間將近9個小時，其中82%與工作無關。手機已經成為每個人的延伸大腦。
現在有許多家長，特別是那些相對富裕、憂心忡忡，構成 育兒 書籍主力消費人群的家長認為自己的職責主要是限制孩子使用電子產品。為此他們嘗試了多種兒童電子屏幕使用規則。
我曾發起過一次網上調查，詢問人們在家裡是如何看待屏幕問題的，之後，我單獨聯系了很多家庭，跟他們坐下來詳聊。我的樣本集中包含了500多份回復，包含各個民族和種族，不同教育水平，有大城市的，也有城郊和鄉村的。調查結果呈現了一些大致的主題。大多數家長是按照以下幾種標准來制定電子屏幕使用規則的。
時間標准
最櫻森亂普遍的制定標準是時間。我收到的550份回復中有360份提到了「時間」，114份提到了「小時」，還有58份提到了「分鍾」。根據我的調查結果，最普遍的一條規則是「每天一小時」。
這條策略的好處是簡單，但壞處是它基本上是隨意定的，因此難以解釋原因和強制執行，尤其是對大一點的孩子。它也過於粗暴，區分度不夠，比如說沒有區分主動使用和被動使用。
下面給出一個詳細版本：
平時每天能看一定時間的電視（1小時），周末可酌增。平板電腦每天最多使用1小時。使用兩種 科技 產品之間可間隔幾個小時。——來自一位家裡有兩個孩子的郊區父親。
場合標准
第二大標準是場合，也就是規定每周或每天可以使用屏幕的場合，或者反過來，規定每周或每天不能使用屏幕的場合。「餐桌上絕對不許有電子產品！」一位家裡有三個孩子的母親說道。
電子產品影響睡眠的說法似乎已經傳開了——很多家長提到晚飯後或睡前一小時不許使用電子產品。
對於擔心屏幕會排擠掉其他有益活動的學者來說，以場合為標准制定限制是一個可行的解決方法。他們認為，養成每日的常規能讓孩子安心，也有助於引導，如果刷牙等行為養成了習慣執行起來就容易多了。
但是這種策略本身並不涉及使用電子產品的內容。
前提標准
場合標準的另一面是前提標准，許多家長，特別是孩子比較大的家長都會制定此類標准。一條經典規則是：做完作業才能使用 科技 產品。另外，強調戶外玩耍的規則也比較常見。
健康 和教育是第一位的。所以，只要他們完成每天的家務，寫完作業，保持住成績，課外活動表現得好，吃得好，睡得好，那就可以使用 科技 產品。要用努力來換。 ——來自一位家裡有四個孩子的郊區母親。
一位昵稱是NarrowbackSlacker的博主發了一篇點擊量超過70萬的帖子，一舉帶火了前提標准。她是一位在家辦公的自由職業者，一雙兒女都是10歲出頭。她說她不會限制屏幕使用時間，而是要求孩子在使用電子設備之前完成以下要求：
有些孩子年紀比較大的家長告訴我，他們會每天更換家裡wifi密碼，以便執行「先做完家務和作業，再用電子設備」的規矩。
內容標准
大多數按照時間、場合或前提制定規則的家長也會試圖考慮內容問題。
例如，家長會試圖避免青少年上很多社交網站，或要保留監督的權利。「不準在社交網站上加陌生人為好友。」一個孩子剛過10歲的母親說道。「媽媽要知道所有的密碼。」另一位媽媽寫道。
與專家一樣，有些家長更喜歡孩子使用教育類應用，而不是看電視；還有些家長更關心電子 游戲 潛在的成癮性，而不太擔心電影或電視節目。
「如果我們感覺孩子有了過度的負面表現，我會禁掉那些影響其行為的節目。」一位家裡有兩個不到10歲孩子的小鎮媽媽說道。
方便標准
當你限制孩子的電視和 游戲 時間時，你就放棄了自己的寶貴空閑時間。對於與我交談過的每一位家長，以及我本人來說，這都是內部沖突的一大來源。早晨要收拾出門，去餐廳，去醫院……有這么一樣能吸引孩子注意力的東西，嚴守規矩是很難的。
「實話說，那要看我的緊張或忙碌程度！」一位媽媽寫道。
「除了特別需要讓他們去干別的事的場合（我見客人的時候），我一般不讓他們玩我的手機。」
總體來說，如果是旅行、生病這樣明顯的例外情況，開方便之門比較容易解釋和遵守。但是如果沒有出門，或者隨便某個周四的上午11點呢？如果這次你同意了給孩子手機，下一次還怎麼能說不行呢。
「我們沒有具體的時間限制——媽媽說行就行，媽媽說不行就不行。」一位有兩個孩子的郊區媽媽說。
當然，根據家長的方便程度來決定孩子是否可以使用屏幕的規則太模糊，執行起來就很費勁，而且會引發極大的沖突。
方便標准就是家長放棄管束時採用的規則，按照行為主義心理學的說法就是「間斷強化」。這是養成容易去除難的一種訓練方法。甚至會導致孩子玩屏幕像注射海洛因似的，玩起來沒個夠，只要關掉就會哭。
情緒標准
說到哭，許多家長都會因為孩子使用多媒體後表現出的負面情緒而限制屏幕時間。
「他好像不開著電視就不乖，我覺得很困擾，從那以後就開始限制他看電視了。」一位七歲孩子的母親說道。
他們看屏幕太久，眼睛都看直了……我就不讓他們看了，一名家裡有兩個剛上學的孩子的家長說道，「只要不讓他們看屏幕，我家孩子就生氣，就跟戒斷反應似的。我怎麼才能避免這種呆滯的狀態呢？」
許多家長都觀察到接觸多媒體和鬧情緒之間的關聯，這也得到了研究支持。根據情緒來管教是一種符合直覺、靈活的辦法。但是對孩子來說，它同樣顯得專斷模糊。而且這樣一來，你就不得不在孩子心情不是很好的時候與其商談或設定嚴厲的規則。
加拿大兒科醫生、「巧用屏幕「項目的發起人湯姆·瓦沙沃斯基（Tom Warshawski）給出一個簡單的建議：讓孩子看55分鍾，最後5分鍾用來平緩情緒。你要是突然掐掉的話，孩子肯定會怒氣沖沖的。」
其他標准
有些家庭將屏幕時間作為做好事的獎勵，或者用沒收/返還電子設備的辦法來確保執行時間和前提規則。
我們實行屏幕券制度。每周最多10張，每張可以使用屏幕30分鍾。周日發放3張，其他券都需要讀書或學數學獲得。——來自一名7歲孩子的家長。
一位家長將平板電腦時間用作激勵：讀書半小時，平板電腦半小時。
電子產品放學後沒收，寫完作業後返還。如果做作業需要用到電子產品（孩子年紀大了以後，這種情況越來越多），我們會使用『自我控制』應用，屏蔽最容易讓他們分心的軟體。——來自一位十幾歲孩子的母親。
大多數專家認為，以上由家長單方面制定簡單的時間或內容規劃比較適用於嬰幼兒。但是當孩子有按照自己的想法來行動的能力之後，盲目的阻止並不可取。即便孩子很小的時候，家長的責任也不能只是禁止這樣而已，而是去幫助孩子理解他從屏幕中看到的內容。
02 孩子、家長和屏幕的三者關系
美國兒科學會曾在1999年首次提出，2歲之前不準看電子屏幕，2011年又再次發布了這條建議。2016年秋季，美國兒科學會發布了「建議書」的正式版，「2歲之前不準看電子屏幕」的規則被刪掉了，現在的說法是：只要有大人陪同，哪怕是很小的嬰兒，視頻聊天很可能也不會有壞處。但不要讓孩子獨自使用多媒體。
現在美國醫學界，也包括參與起草該建議的委員會成員克里斯塔基斯在內，正在形成一種新的共識：擁護對兒童屏幕使用「減害」（harm rection）策略。減害（即減少傷害）屬於公共 健康 領域的方法，更常見於（抑制）非法葯物濫用。減害策略的前提假設是：當局沒有足夠的力量將某種特定的行為從全體人口中消滅。因此，更現實的做法是公開化，把問題擺明了講。
當然，我們現在談的是看卡通片的孩子。當一種活動已經極為普遍時，減害策略似乎比直接禁止要更切合實際。學者們正在呼籲對此投入更多研究經費，而對於家庭來說，孩子一天天長大，最好的方法就是與孩子交流分享，注意危險信號，依賴自己的直覺。
在過去的15年，科克·瑞恩等人的研究已經表明，3歲左右的孩子有能力將電視里習得的知識（例如生詞）轉移到現實語境中——15個月大的嬰兒或許已經有這個能力了，前提是有家長的積極幫助。快節奏的電子 游戲 也能夠提高閱讀困難症患兒的閱讀能力，成效相當於難度大得多、也枯燥得多的傳統閱讀練習，甚至較之更好。
歷史 學家梅爾文·克蘭茲伯格（Melvin Kranzberg）的那句名言：「技術不是好的，也不是壞的，但也不是中立的。」身為父母，在試圖減輕 科技 對孩子產生負面影響的同時，也有責任促進 科技 好的一面的影響，因此家長的參與很重要。
德州理工大學的埃里克·拉斯穆森在2009年轉向多媒體影響研究，他說在這個領域，有一股潮流是不再將多媒體視為孩子和屏幕之間的雙向關系，而是視為孩子、家長和屏幕的三方關系。家長是影響子女對多媒體反應方式的最重要因素。
家長的影響力要比他們意識到的更強。父母是孩子聽到的第一個也是最響亮的廣播員，這就意味著子女今天如何去聽其他的信息，包括來自多媒體和同齡人的信息，其基調就是由父母奠定的。「影響」較之控制更為直接。正如其他許多事情一樣，孩子們更可能效仿父母的做法，而不是聽從他們的言語。
如果不容置疑地要求孩子聽話反而會讓孩子容易「聽到什麼就相信」。如果和孩子討論時事話題，向他們提問題，這便營造了一種環境，讓孩子有可能去思考多媒體或社交平台獲得信息中的復雜性。而且規矩對9歲以上的孩子效果也不好。
美國兒科學會成員大衛·希爾（David Hill）博士建議，學齡兒童應該參與到制定多媒體使用規則的過程中。問他們該怎樣使用電子媒體才合適，違背共同制定的規矩又應承擔何種後果。當制定家規成為雙向的對話時，孩子們可能也會要求家長改變自己的行為，你對這種要求的感受取決於你的 育兒 方式是否民主。
03 父母可以這樣參與孩子的屏幕時間
如果一種媒介——書籍、歌曲、視頻、繪畫應用、動畫片——有利於親子之間的積極互動，那麼孩子就能從中獲益。
他說，我覺得我們兩個人的筆記本電腦 游戲 挺好，這不是被動的、催眠式的、孤獨地看電視。相反，那是一種共享的體驗，很需要想像力，要圍著屋子跑，將現實世界、故事世界和 游戲 混合在了一起。
南加州大學安納伯格傳媒學院教授亨利·詹金斯（Henry Jenkins）是全美首屈一指的新媒體研究學者。他說在兒子四五歲的時候，父子倆曾嘗試用計算機寫故事。「我們分兩步走。前一天晚上讀一篇故事，後一天晚上寫一篇故事，輸入到計算機里，配上插圖，然後發給爺爺奶奶。一整套出版社的業務。」
在詹金斯看來，這種活動不只是與遠方家長交流，鍛煉讀寫能力的一種有趣方式，也是了解兒子如何對待流行文化的一個機會。他建議「父母可以圍繞多媒體與子女進行對話，這樣能夠很好地了解孩子的動向」。
詹金斯建議，我們在餐桌上可以這樣問，「上學怎麼樣？」「 游戲 玩得怎麼樣？」「你今天在網上看見什麼了？」這比安裝跟蹤上網記錄的軟體，或者非要孩子在社交媒體上加自己為好友的做法要強太多了。研究表明，如果你監視自己的孩子，他們就會拿某一種社交媒體賬戶應付你，自己和朋友們用另一種社交媒體，而且不會告訴你另一個賬戶的事。
伊藤瑞子是加州大學歐文分校的文化人類學家，她說，網路是學習新知、公共參與、 探索 興趣的絕佳媒介。孩子們能利用無比豐富的網路資源深入挖掘自己的興趣，學習新技能或者探究技術的原理，作為家長，我們應該將孩子朝著積極的方向引導，為子女提供相應的空間。她提出「支持」與「拓寬」（或者叫「翻譯」）這兩個針對電子屏幕的 育兒 習慣。
支持是認可孩子的好奇心，真正地鼓勵孩子「玩技術」。而「拓寬」指的是當孩子對電視或手機應用里的某樣東西感興趣時，家長應該幫助孩子將這種興趣與其他知識領域聯系起來。比如玩《星際爭霸》時，可以將這款 游戲 與學校里講的關於戰爭和 社會 等級的知識聯系起來。不要跟孩子說「你玩的時間太長了」，而要說，「這 游戲 好玩在哪裡，給我看看吧！」
04 我是這樣做的
我是作家、研究員和新聞達人，我的愛人亞當是程序員和 游戲 玩家。在制定家裡的屏幕使用時間規則時，我管得比較松，而亞當比較嚴，所以需要我們彼此做出妥協。我們希望能融合各自對多媒體和數字技術的正面經驗。
大女兒2歲前，我們嚴格執行「孩子入睡前不看視頻」的規則。2歲後，我們開始允許她在周六、坐飛機或坐車超過一個小時、生病的情況下看視頻。周六基本沒有時間限制，只是晚飯前要關電視，還有少數內容限制。如果她感到害怕或難過，無論是什麼原因，我們都會把視頻關掉。我老公不許孩子看主題不受他認可的節目的情況比較多，比如通篇講購物和八卦的芭比娃娃電視劇。
有了每周只有一天看視頻的規矩，我們家就不用制定每天的時間安排了，也用不著應付孩子不斷提出的「再看一會兒」的要求了——我經常聽到其他家庭抱怨這種煩人的情況。我們會盡量陪孩子一起看電視或玩 游戲 ，至少事後會討論她看到的內容。亞當在這一點上做得比我好。
女兒在周六視頻關掉後鬧過幾次，我最後決定和她一起解決這個「過渡」問題。打開視頻之前，我們會計劃好看完後要做的活動。我們還會提醒她，如果她關視頻的時候又哭又鬧，下一次就不許她再看了。
平時，我們會經常和孩子一起用手機查詢答案或搜索圖片。有一天早上，女兒問到什麼是「愛斯基摩」，我們就在網上看了大約15分鍾關於艾迪塔羅德人和因紐特人在北極圈內的生活短片。
長到兩三歲的時候，女兒經常在每周不能看視頻的漫長時間里運用想像力回到自己鍾愛的故事世界。為了鼓勵她的這種玩耍方式，我們給她買了紙質版的故事書和很多表演服裝。
三四歲的時候，她幾乎每天都要換上表演服，要求我們裝成她喜歡的節目里的角色陪她演戲：《花木蘭》《灰姑娘》《白雪公主》等。如果她要求的話，我們開車的時候還會播放電影音樂和有聲書。
四歲的時候她開始在預備幼兒園里用平板電腦，於是我們家裡也買了一部。我們對 游戲 和應用的數量做了限制，有一些是教育類軟體，也有一些 娛樂 軟體。我們規定每周最多可以玩3次平板電腦，每次20分鍾，但她基本只有周日才會要求用平板電腦。
與我們家相比，她的大部分小夥伴對屏幕使用都要更隨意一些。如果她跟朋友出去玩一下午，我們也不會為她捏把汗。如果時間超過一個下午，比如我們有一次和其他幾家搭伴租了間度假別墅，我們會溫柔地鼓勵看電視的女兒停一會兒，做些其他活動，令我們驚訝的是，其他孩子也經常願意一塊兒不看電視。
原作者 | [美]安雅·卡梅內茲
摘編 | 申嬋
校對 | 危卓
Ⅳ 幼兒園適合利用平板電腦進行教學嗎
當然適合，平板電腦是一種視覺聽覺信好謹結合襪尺的一種多媒體教學。
圖像、聲音、視頻教學更形象生動。
但是，也滑基不能全靠平板電腦，好的老師引導也是非常重要的，切勿主次顛倒。
祝你好運。