⑴ 課堂觀察記錄與分析怎麼做
與傳統的聽評課不同的是，進入現場的課堂觀察需要根據預先設計好的工具進行有針對性的記錄，而非想記什麼就記什麼，想什麼時候記就什麼時候記，想怎麼記就怎麼記。在進入現場進行觀察並記錄時，採用什麼樣的記錄方式是最合適的？怎樣才能不影響正常的課堂教學，同時又能記錄下最有用、最可靠的信息？這是教師在課堂觀察時不可迴避的問題。 課堂觀察記錄的方式有很多種，觀察者應該根據具體的觀察內容、觀察類型，選擇有針對性且擅長的記錄方式來進行觀察記錄。總的來說，課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預先對課堂中的要素進行解構、分類，然後對在特定時間段內出現的觀察類目中的行為進行記錄。它主要有等級量表和分類體系等記錄方式。等級量表指事先根據觀察目的編制合理的等級量表，在課堂觀察中，觀察者依據觀察對象的行為表現在量表上評以相應的等級。分類體系指預先列出可能出現的行為或要觀察的目標行為，在觀察過程中以合適的時間間隔取樣對行為進行記錄。分類體系包括編碼體系（如美國課堂觀察研究專家弗蘭德斯的互動分析分類體系）和記號體系或核查清單。在預設的單位時間內，編碼體系對發生的一切行為都予以記錄，記號體系或核查清單只記錄不同的行為種類。定性的記錄方式是以非數字的形式呈現觀察的內容，包括：⑴描述體系，在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述，是一種准結構的定性觀察的記錄方法。可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。⑵敘述體系，沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場的主觀評價。⑶圖式記錄，用位置、環境圖的形式直接呈現相關信息。⑷技術記錄，使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補充使用。所獲得的數據、信息應盡可能地反映真實的教學環境和課堂活動。 需要強調的是，無論採用哪種或哪幾種記錄方式，都必須保證記錄系統盡可能地簡潔明了，能有效地記錄數據並進行後續解釋。經過幾次實踐後，觀察者就會找到適合自己的記錄方式，形成一些簡短的編碼。如「0」代表離開位子，「p」代表做小動作等。如果需要記錄的數據比較多，還可採用合作記錄的方式，確保數據的完整與真實。 對觀察者而言，進入現場觀察要以不影響正常的課堂教學為前提，但同時要保證所記錄信息的效度與信度。觀察者應該在上課開始前進入現場，選擇有利的觀察位置。一般而言，要按觀察任務來確定觀察位置，以確保能收集到可靠的信息。如觀察某個或某幾個學生的課堂參與情況，就應該選擇離他們較近的位置；如果觀察教師教學情境創設的有效性，就應該選擇便於走動的位置，可及時移動來了解具體情況。
⑵ 哪裡有很多的化學軟體可以供學習
http://www.jhksoft.com/Proct/introce/huaxue.asp
這個軟體最好用了，我就是用這個
模擬化學實驗室系列軟體是金華科公司在《模擬物理實驗室》和《數理平台》之後的又一力作，它具有全新的概念，嚴謹的科學性和開放的交互性。模擬化學實驗室系列軟體是專門針對中學化學教學而精心打造的，既是化學課堂中的教學平台、也是化學教師的課件製作平台和學生的互動式學習平台。它的出現將為現有的化學教學注入新的活力。 模擬化學實驗室系列軟體現由三個模塊組成： 《模擬化學實驗室》、《化學三維分子模型》、《中學化學網路》。
《模擬化學實驗室》為您在計算機中提供了一個虛擬的化學實驗室。試管、燒杯、酒精燈、鐵架台、燒瓶、錐形瓶、集氣瓶、漏斗、導管等這些真實實驗室中的器具，在模擬實驗室中也有盡有。用戶可以自由的搭建實驗儀器、添加葯品，並讓它們進行反應。用戶可以完全自由的搭建各種實驗設施，例如製取O2、Cl2 、CO2 ,把CO2通入澄清的石
灰水中；在CuSO4溶液中滴入NaOH；用H2還原CuO；用NaOH中和滴定HCl溶液；加熱FeCl3溶液觀察它的水解等等實驗。該軟體不但可以展示逼真的現象，還能提供准確的實驗數據以供分析。用《模擬化學實驗室》來製作課件非常的簡單，一般十多分鍾就可以完成。製作的課件不但專業性強，而且具有很好的交互性。它具有的編譯功能，可以使製作的課件脫離平台獨立運行。生成網路課件的功能，能使課件運行在瀏覽器中，也能把課件方便的插入到Authorware、VB等其它製作工具中。
《化學三維分子模型》展示奇妙的化學微觀世界。它為您提供一個全三維的、用於分子演示的平台。它不但可以展示如H2O、NH3等分子結構及石墨、金剛石、NaCl等晶體結構；而且能夠十分輕松的搭建出各種有機分子的微觀模型。其提供的各種官能團使得各種烷烴、烯烴、醇、醛、羧酸、酯、胺、苯等等，甚至TNT的分子模型都能輕松的搭建出來。該軟體
有多種展示方式以供選擇，例如球棍模型、比例模型和框架模型等。利用它老師可以帶領學生自如的從不同的角度觀察奇妙的化學微觀世界，使課堂更加豐富多彩。《化學三維分子模型》秉承了金華科軟體系列產品一貫的風格，操作簡單，交互性好，學習方便。在很短的時間內就掌握它的使用。該軟體同樣具有編譯的功能。
《中學化學網路》提供了詳實的化學資料、數據、概念知識和多樣的數據分類以及簡捷的數據搜索工具。用戶可以通過元素周期表進行查找，也可以通過化合物，科學家等分類信息查找所需資料，並把這些信息以網頁的格式輸出。用戶可以自由的修改和添加所需要的資料，不斷的豐富屬於自己的《中學化學網路》。
⑶ 教學評價工具有哪些
例如期末時給老師的打分問卷測評表，就是一種教學評價工具，評價工具還有如試題、問卷
、檢核表等。其它常用的評價工具有：
(1)教師自製的各科測驗；
(2)各類標准測驗；
(3)創作，作品分析；
(4)技能實演；
(5)實驗報告、研究報告、考察報告；
(6)各類獎懲。
等。
⑷ 高中信息技術，多媒體技術 分別是哪幾個版本的軟體，需要確切的答案
在信息技術學科探索研究計劃
摘要：本文旨在解決學科的信息技術的重要性和可行性研究課程實施的需要。文章認為，傳統的教育模式不利於創新能力和創新型人才的增長。教學是教給學生的幫助下，自己的知識，掌握新知識的能力，使之成為一種思維活動。信息技術學科的研究性教學模式的研究，組織學生進行的研究課題高中的IT學科的學習。文章對具體研究方案展開多方面的討論。計算機硬體的模擬與開發主題介紹一個單位的計劃，具體實施和評估要求。文章的理論性，科學性和示範。
關鍵詞：IT，高中的教學和研究計劃，研究，學習，硬體
傳統的教育模式，教師為中心，教師通過講座，寫在黑板上，各種媒體輔助教學內容傳遞給學生或學生灌輸。老師是大師的整個教學過程中，學生處於被動接受知識的狀態。在這種模式下教師積極的教學活動中，學生是被動的外部刺激接受者，灌輸對象，媒體輔助工具，教師培養學生，教科書灌輸的內容。學生參與教學活動表面上，這是一種被動的參與。它的優點是有利於教師的主導作用發揮，有利於教師課堂組織，管理和控制，但那裡是一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性，創造性，能力，沒有學生的理解，主要作用是體現在學生缺乏主動思考，探索他們的自主性，積極性難以發揮，不利於學生的發散性思維和創造性思維，不利於創新能力和創新人才成長。
首先，實施的研究計劃，培養學生的創新精神和實踐能力的重要手段
說：蘇霍姆林斯基的教育是教給學生的幫助下，他們的知識的能力，獲取新的知識，並使其成為一種思維活動。教教師的課堂教學創造性，探索性學習為主要發展路線，教導學生觀察，操作，實踐和獨立思考的環境。鑒於此，IT教育教學，我們應該有一個階段，有目的地培養學生這方面的能力，使學生的質量，更大的改善。 IT學科的研究計劃，教導學生找到自己的問題，發現問題，解決問題。在這個資源為基礎的學習，學生必須能夠熟練使用電腦，熟練使用網路，獲取信息，然後處理它們，從而創造新的知識。這樣的教學過程中對學生計算機技術應用到其他學科的學習，打下了良好的基礎。
二，以研究為基礎的課程教學模式
研究方法，組織學生學習高中IT學科的研究課題。改變過分強調過去的課程實施過程中的學生被動學習，死記硬背，機械訓練，倡導學生積極參與，探索發現，學習交流與合作，使學生成為學習的主人。
開放的性教育和主要的學習點組織教學學生的主體參與整個教學過程的設計和具體方案，改變了單純的知識和技能教，以更好地專注於學生的態度，和諧發展的研究課程的價值觀，知識，技能，方法，能力，行為，習慣，能力。研究計劃，使教師和學生通過教學經驗的學科知識與自然，與社會的密切聯系，認識到所學到的知識，通過信息收集，實驗研究，設計結果發布活動，更有效地運用他們的專業知識和想了解，觀察，分析，總結了在自然現象和社會現象，在日常生活中解決問題，形成勇於探索，不斷創新的精神，科學的方法。
研究計劃，採取小組學習，結合各自現有的基礎設施和能力，一些研究小組，研究具體的內容，培養學生的合作意識，協商如何設計程序，為學生和組成員的組成交換實驗步驟，學術知識的概念的意義，辯論的結果。
研究計劃的探索與實踐
的標題高中信息技術研究性課程：計算機硬體的發展
關鍵詞檢索信息技術，高中教學，研究方案，研究性學習，硬體課程的IT級高的學校單位概況，重點通過比較各種計算機硬體，技術水平，最終形成計算機硬體技術的評價各種硬體的正確發展的預測和獨立的判斷。
利用計算機硬體的發展，計算機科學知識和計算機應用技術在中國的推廣普及，??培養一定的天賦，進一步提高中國的科學和先進的計算機發展水平的文化分析。
目標/學習成果的學生，將實現以下目標：
1。收集書面材料和數據，主數據收集，篩選，歸納法。
2。使用，MicrosoftPowerPoint了一份報告，計算機硬體，多媒體演示，以及網路的發展，在課堂上，讓其他同學分享。
3。使用MicrosoftFrontPage創建一個個人網站，讓其他學生分享他們的學習成果，內容必須緊密聯系在一起的課程。
4。文章WORD寫的思維計算機的發展，應該有相當多的證據來支持自己的觀點。並讓其他學生在課堂上的網路共享。
學生多媒體演示的目標：
1。明確的主題。
2。一定要從個人的實際情況。
3。有自己的獨立見解，並從媒體，如在網路上尋找，摘錄一些材料來支持。
4。語言流暢，語法規則，體現在高中的語言運用能力。
學生網站目標：
1。支持網站的主題，包括所有的必要組成部分。
2。該網站的界面是很容易理解和使用，並包含適當的和明確的聯系。
3。主題標題是明確的，容易理解。
4。文字易於理解，易於與其他學生交流，資源共享。
大綱/課程標准IT課程分為三類：基本，改善和研究計劃。在二十一世紀的行動方案的主題，現行的課程標準的重點任務驅動的教學方法，培養學生的學科基礎知識和實際應用能力。在信息技術研究能力的學生，顯然難以使用任務驅動的教學方法，實施。培養學生的創新精神和實踐能力，教育和本輪課程改革的重點是質量，實施的研究計劃是培養學生的創新精神和實踐能力的重要手段。為此，我們採用的研究方法，初步探索高中信息技術研究計劃。
時間：大約需要五星期（5×2 = 10節）。
基本技能：熟悉的電腦操作和使用，了解使用的軟體如PowerPoint，FrontPage中;熟悉互聯網查詢。學習材料和資源化技術的硬體單元需要一個或更多的計算機，投影儀，數碼相機，掃描儀，列印機，數碼相機，和互聯網連接。軟體，文字處理軟體，圖像處理軟體，網頁製作軟體，資料庫或電子表格軟體，網路瀏覽器，電子郵件軟體，網路全書光碟。印刷材料上的知識，計算機硬體報紙，雜志，如電腦業務（PC），計算機教育，計算機申報程序
研究方法，組織學生學習高中IT學科的研究課題。按照指定的總課題的選擇與學生的原則，結合具體的研究方向，組成的研究小組研究了一些具體內容。研究項目的確定高中信息技術的研究，都在照顧學生的現有知識基礎和計算機應用能力，但也同時考慮在特定的條件的學校和學生家電腦硬體中，同樣的時間，以確定的以研究為基礎的課程與教學目標的問題，但也符合。因此，所設定的主題不能簡單地讓學生教科書及相關出版物找到現成的答案，學生必須通過自己找到的信息進行綜合比較，確定研究方向，實驗結果表明，歸納分析過程中，研究完成項目，從而提高水平的知識，培訓的應用能力，培養科研和教學目標的方法的精神。
因此，我們判斷計算機硬體的發展總問題。發展電腦硬體問題，細分為中央處理器，「記憶」，「發展」的輸入設備，輸出設備和特定的研究方向的發展。這些問題的具體的研究方向，形成了一個研究小組進行研究。單位每周10節課的課程。
的報告文件要求的課程介紹，教師，學生教師支持頁面上沖浪。通過各種的計算機出版物和計算機互聯網，學生自己收集的各種計算機硬體，需要了解計算機硬體的基本組成部分。
，首先使每個學生了解計算機硬體，一個個的各個組成部分，所有的學生充分理解的基礎上的計算機硬體配置，使每個學生自由組合，組成四個研究小組，分別「發展的中央處理器的「記憶」，「發展」的輸入設備，輸出設備的發展方向。
3的訪問硬體相關的信息，在老師的支持網頁在互聯網上，每個研究團隊收集和整理信息的方向的研究小組研究的主要硬體數據，技術發展信息。這些數據產生的多媒體演示，讓所有的學生在課堂上的網路共享。分小組交流介紹。 4，各研究組的教練和每個學生的個別輔導，幫助解決技術難題，指導具體的操作方法。重要的是幫助特殊學生理解和活動，以及資優學生的有效指導。
5，確定主題的網站及其內容。識別網站的建立過程中要使用的材料和資源。
關於一個好的網站的布局和設計你的網站的布局。製作成一個網頁。老師伺服器上傳的頁面，各組學生在瀏覽網頁的其他學生和交流，學生初步評估其他學生，不同的意見和建議，通過BBS或電子郵件或直接各位同學交流。
6，定稿後由導師組織內每個研究小組的一位受訪者，其他組的學生在學習坐。
的特殊教育
：對於有特殊需要的學生，當學生分成幾組，搭配合適的合作夥伴有特殊需要的學生。適當的調整，根據自己的能力和時間份額在整個過程中，他們的活動。根據學??生的能力和時間的特殊需要，可以做更少的活動，特別為學生演示文稿或網頁，這使得他們能夠使用較少的圖片，聲音，鏈接。教師給予更多的個別輔導。
為資優學生：資優學生收集到的數據的情況下獲得成功的經驗，拓展自己的知識面。更應該最終交換的基礎上總結了每種類型的硬體 - 比較研究。他們能夠做一個介紹，其他學生分享他們的發現，例如，宣布在圖形表單數據。當然，學生在每一個時代的演進和規律在不同的硬體技術的發展的角度來看，了解計算機硬體的發展和趨勢的歷史，電腦硬體的發展提出自己的見解，是更高的要求。為了鼓勵資優學生研究和探索新的知識，新的硬體建設性的意見。需要天分的學生的研究團隊中發揮核心作用，主動幫助有特殊需要的學生。
學生評價：評價：多媒體演示，讓學生看到學生多媒體演示的要求（表）
評價：學生網站評估學生網站
更高的要求：（1）主要股東和實際，有吸引力的多媒體演示：+10
（2）網站的設計創意，收集的數據全面，有效地支持了自己的觀點：+10
來源：中國電腦教育報
⑸ 小組合作學習課堂觀察工具有哪些
新課改的春風吹遍大江南北，各地掀起了課改的高潮。我校打造高效課堂，改變傳統教學模式的活動也開展得有聲有色。高效課堂教學模式的一個重點在於課堂教學以學生的小組合作學習為主，它的應用不僅挑戰了教師「一言堂」的模式，還改變了以往單一的、被動的學習方式，因此有較好的效果。但是在實際教學中，由於對合作學習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學習表面化、形式化，難以達到預期的效果。
在多次聽課中，我發現多數的小組學習，形式大於效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用「我們小組有人認為……，有的人認為……，最後一致認為是……」的方式匯報交流的結果。而只是說「我認為……」「我覺得……」小組學習只是反映在形式上，盲目的開展並沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。至於具體存在的問題，我們通過課堂觀察，發現有以下一個方面。
案例：人教版八年級上冊第16課《大自然的語言》課堂教學中，
老師提出了這樣一個問題：請在小組內有感情地朗讀第一自然段，品析語言的妙處。
教學意圖： 設計這個問題是要學生欣賞說明文語言生動形象的特點，學生能夠找出其中運用的修辭手法，緊扣「蘇醒」「次第」「翩然」等關鍵詞語，描述作者展現出來的生動形象的景物以及帶給人們的感受，充分感受語言的魅力。
實際效果：學生很快討論完了，坐在座位上無事可做。匯報時答不到點子上，沒有具體說出語言的妙處。學生語言實錄：這段話用了擬人的修辭手法，語言生動形象。教師顯然對這樣的回答不滿意，讓學生說具體一些。可是學生又不知道具體是什麼意思，課堂就冷場了。老師又提示，選擇一個詞語去分析，這樣，重回一問一答的傳統教學模式，之前小組學習收效甚微，白白浪費了時間。
原因分析：這是典型的無明確要求的合作，具體表現在1.教師對學生沒有相應的學法指導，學生不會說。2.老師要求提的過於籠統，范圍太大，學生無從下口。
思考：教師在提出小組合作學習應該解決的問題時，一定要將要求講具體，大的題目可以將他細化成一些小問題，再啟發學生把小問題聯系起來，得出一個完整的結論。而且在學生自己學習之前，一定要授之以漁，教給學生怎樣去解決問題。類似這樣分析語言表達效果的題目，一般都有較為規范的答題語言。例如，這句話運用了擬人的修辭手法，將什麼人格化了（賦予了什麼以人的情感或動作等等），生動形象地寫出了什麼事物的什麼特點，表達了作者怎樣的感情。或者是，這句話中的哪個詞語運用巧妙，生動地寫出了什麼景象等。老師所謂的要求回答具體，應該就指這樣去表述。
案例比較：
案例：八年級下冊15課《喂，出來》。通過學習本文，你知道怎樣去寫想像作文了嗎？小組根據如下提示討論：
1、 作者想反映什麼主題？
2、 他所有想像都是圍繞什麼展開的？
3、 最基本的情節是什麼？單有一個故事梗概，小說讀來有趣
嗎？
4、 他還想像了哪些具體的細節？
設計意圖：通過這個問題的探討，學生能學會怎樣去寫作想像作文，知道想像應有一個基本情節，一個大的框架。有了框架，才能進一步想像許多具體的細節。
教學效果：因為這個問題的設計很具體，在提出希望學生完成的總體目標後，結合小說的內容將問題細化，而且環環相扣。學生在討論時有話說，由淺及深，由表及裡，思維的火花在討論中閃現，後來匯報時完全由學生得出結論，印象深刻。學生充分認識到豐富的想像首先要有一個基本情節，然後充分展開，用具體的情節去加以充實。
小組合作效果明顯。
反思：教師在教學設計師要充分考慮學情，盡可能地將問題設置到學生能夠具體作答的程度，提高小組合作的成效。
⑹ 課堂觀察記錄與分析是觀查學生還是老師
⑴描述體系，在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述，是一種准結構的定性觀察的記錄方法。可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。
⑵敘述體系，沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場的主觀評價。
⑶圖式記錄，用位置、環境圖的形式直接呈現相關信息。⑷技術記錄，使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。
課堂觀察記錄的方式有很多種，觀察者應該根據具體的觀察內容、觀察類型，選擇有針對性且擅長的記錄方式來進行觀察記錄。
⑺ 如何在初中物理實驗課堂教學中培養學生綜合能力
教育科研在初中物理教學中如何培養學生綜合能力的初探物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，今日已經是現代科學技術的中心學科之一。無論是工農業生產和國防現代化，還是信息技術與納米技術等先進科學技術都離不開物理學的許多基礎理論。每一個「四化」建設者也必須具備一定的物理基礎知識。在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙的開始，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今後的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知慾望，對各種新鮮事物好學、好問，富於幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的「直接興趣」掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最後導致初中物理教學的失敗，這樣導致學生的綜合水平得不到提高。因此如何培養學生的綜合能力，是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。我提出以下粗淺的看法,與同仁共同探討。一、在課堂上物理教師具有較高的駕馭能力初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水平及綜合表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意力，從而啟發並促進著學生的學習興趣。在教學中，教師的肢體語言和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的「五脹六腑」，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成每一堂物理教學任務提供有力的保證。1、教師在教學過程中的魅力比如我鎮的一所中學有一位物理教師，他在初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特徵的正面效應，用實驗趣味啟發學生的學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。記得該老師所任教的班級中有一個學生因物理實驗的妙趣而產生了濃厚的興趣，積極大量地參與小實驗和小製作，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，從中獲得了物理基本知識。在期末物理考試中取得了100分的優秀成績，而他的其它科目的成績都只是60分左右，甚至個別學科是一無所知。2、課堂教學中語言的趣味性在物理教學過程中，教師語言表達形式上的藝術美是很重要的基本教學手段，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生願意聽並引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。我總結了我校很多語言有趣的、風趣的教師的特點把它轉化為自己的東西。 我結合自己語言表達能力，逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到初中物理教學中來，形成自己的教學風格。3、充分利用現代教學手段隨著科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網路的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂。隨著計算機及其網路的應用普及化，各類計算機輔助教學軟體和自製教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內函，也擴展了教學外延。那麼，有個好的教學軟體是運用這一現代教育技術的重要必備條件。現在許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食。為什麼？你不得不承認其中有一原因就是游戲軟體本身設計製作非常符合青少年年齡特點，具有青少年所喜愛的趣味性。加拿大的一個小學語言學習軟體就製作得宛如游戲軟體，非常有趣，小孩都喜歡。這說明教育輔助軟體的趣味性是激發教學對象產生學習興趣的重要因素。在這方面我們的軟體設計師們尚須努力，各位教育工作者還得繼續學習。把現代信息技術教育手段充分的用於教學中。二、初中物理教材的特點 （一）、發揮插圖在教學中的作用教材每一章節的開頭都精心設計了導圖，有的還根據圖示的物理現象和規律提出了相應的問題。有些圖還採用了卡通化人物，貼近學生的年齡特徵，符合學生的心理規律。教師在教學中，可以運用圖的視覺形象激發學生的學習興趣；可借圖中人物之口，表達學生的思維和疑惑；可就圖作文，創設物理情境提出問題；也可進行必要的啟發和引導。例如，從壺嘴噴出的白霧這張圖，問學生：你能再說出一些生活中見過的熱現象嗎？這樣，在進一步喚起學生好奇心的同時，使學生思維更加活躍，引起學生的學習興趣，使學生喜歡物理課。有的導圖能表現出豐富的物理圖景，誘人思考。教學中可以就圖作文，提供一段文辭優美、蘊涵豐富的文字並提出具有啟發性的物理問題。例如，熱現象的章首圖展示的是霧凇，可配上一段文字：「初冬。一夜之間，小城變成了冰清玉潔的銀色世界。落光了葉子的樹枝變成了毛茸茸、亮晶晶的銀條，在陽光下耀人眼目。樹上的枝條在風中搖曳，不時飄下點點冰晶，宛如晨霧漫卷……自然界中這樣奇特的現象舉不勝舉，真可謂千姿百態。那麼你知道物質有哪幾種狀態，這些狀態之間如何變化嗎？讓我們一起探知這形態各異的物質世界吧。」還可以要求學生給圖配文，並就圖提出幾個與物理有關的問題。圖文並茂，既概括了本章的主要內容，又啟發了學生的思考；既體現了與生活、社會的聯系，又突出了人文色彩，使學生感到物理課的學習生動有趣，學習興趣盎然。「機械運動」中設計了兩個學生站在路邊看到一輛疾馳而過的汽車，感嘆道：「真快！」車中的乘客問：「我動了嗎？」司機回答：「你沒動。」這樣一幅卡通人物畫，生動有趣，創設了濃濃的物理情境，十分貼近學生的年齡特徵和心理規律，並借人物之口表達學生的思維方式和疑問。可以引導學生就車中的乘客是靜止的還是運動的，展開討論，不僅可以引出參照物的概念，還可以幫助學生理解運動和靜止的相對性。（二）、發揮物理歷史趣聞的作用科學知識本身是嚴肅的，可表達的方式是可以多樣化的。初中物理的教學對象特別是初二學生，其少年兒童的特點十分鮮明，感興趣往往是他們學習入門的首要動力。因此，在教材整體可行的情況下，刊登些物理歷史上的趣聞，再配上前面所說的卡通化插圖，如阿基米德驗證黃金王冠的故事。帕斯卡「壓破」桶的故事。蘋果砸在牛頓頭上的故事等。這樣初中物理教材的「能量」不是更足嗎？（三）、發揮實驗在教學的作用「寓教於樂」是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。現行初中物理教材（人教版）比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小製作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗製作成類似游戲軟體，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。三、在物理教學中滲透STS教育(一)、引導學生通過觀察、探究自然界中的各種物理現象，從生活走向物理，從物理走向社會。自然界中的各種物理現象是比較復雜的，教師可在物理教學中盡可能地聯系各種自然現象，突出基本的物理原理。例如：學習了物態的變化後，要求學生能用水的三態變化解釋自然界中的一些水循環現象，觀察並探究電冰箱中的物態變化：放進冰箱的新鮮蔬菜過幾天為什麼會失去水分？如何才能保留這些水分？讓學生應用物理知識解釋身邊的一些物理現象，尋求最佳解決問題的辦法。課後可以布置探究性活動，如：調查學校和家庭的用水狀況，設計一個學校或家庭的節水方案；調查當地水資源的利用狀況，並對當地水資源的利用提出自己的見解，從而使學生對如何合理利用水資源的社會問題有充分認識，樹立節約用水的意識。（二）、緊密結合日常生活、工農業生產收集STS教育素材，提出一系列實際問題，引導學生運用物理知識及生活體驗進行探究，最後解決提出的實際問題。例如：電能表是生產生活中應用比較廣泛的一種儀表。我校使用的電能表的表盤上都標有2500r/kw.h。如何用秒錶和電能表測白熾燈、電熨斗等用電器的功率？如何檢查電能表的准確程度？如何測照明電路的實際電壓？分別是怎樣計算的？在教師的引導下，學生推導了一系列公式，然後在課外進行測量。這不僅加深了學生對電功、電功率的理解，掌握了電能表的使用方法，而且培養了學生的探索能力和操作能力，為以後深入學習和參加實踐打下了堅實的基礎。（三）、充分挖掘物理教材，介紹一些現代化科技成就，拓寬學生的知識面，提高他們的科學素養。聯系現代科學技術反映了物理學習的時代特徵，使學生能夠用現代觀念看待物理知識的實際應用，使學生加深對現代科學技術的認識，培養學生運用所學知識分析解決現代生產技術問題的能力，增強社會責任感，了解物理學習的社會意義。（四）、利用課本中的相關知識點引導學生接觸一些重大的社會問題，如環境保護、能源危機、雜訊污染和可再生能源的開發等可持續發展的觀念，使學生意識到現代科學技術高速發展的同時也帶來了一些嚴重的社會問題，從而增強了學生的社會責任感。例如，觀看錄像或實地參觀電廠，了解生產過程和應用情況，調查生產過程中可能造成的環境污染，提出治理這些污染的設想等。又如結合影響蒸發的幾個因素就植樹造林與保護水資源的關系引導學生寫一篇調查報告。要求檢索相關的地理和環保知識，了解我國水資源分布與植被分布之間的關系，並從影響蒸發的因素上分析開發大西北與植樹造林減少水土流失、改善生態環境間的關系。然後在課堂上讓學生交流調查心得，評比所寫的論文或報告。這樣，使學生從物理學的角度形成保護環境、防止雜訊污染和開發可再生能源的社會意識，增強他們的社會責任感。 在初中物理教學的方式方法是多樣化的，每個教師的能力不同，因而教學模式各有千秋。這樣培養出的學生也大有不同，本人通過以上三大方來對學生進行綜合能力的培養，已經取得一定的成效。這些年來大家都知道，應試教育制約著素質教育的教學發展目標，初中物理教學也受到很大影響。導致99%的學生是理論型的。我希望素質教育的春風能吹出初中物理教學的又一個春天，讓每個物理教師根據自己的教學特點，真正地使學生從理論型轉化為實踐和理論相結合的新世紀所需合格人才。如何在初中物理實驗課堂教學中培養學生綜合能力
⑻ 推薦幾款高中文科生學習軟體，與課堂同步的APP
升學e網通，我們全校（省重點高中）還有其他好多學校都用，但是要三四百買卡，可以到天貓買
⑼ 如何進行有效的課堂觀察
一、觀察點的確定
作為教師的一項專業活動，課堂觀察有別於一般的觀察。它要求觀察者帶著明確的目的，而非隨意式地走馬觀花。這一方面是有課堂的特點決定的，課堂錯綜復雜且變化萬端，課堂教學過程具有動態性、即時性、非連續性和社會性，【1】要觀察到課堂里的每件事是不可能的；另一方面，「我們看到了什麼，常常由我們想看到什麼或准備看到什麼所決定」。【2】如果我們不知道在找尋什麼，即使就在你眼前的東西也不一定能看得到。因此，有效的課堂觀察必須要有明確的觀察目的，在進入課堂觀察之前要確定好課堂觀察點。那麼課堂觀察點又是如何確定的呢？
首先，所確定的觀察點必須是可觀察的現象。可觀察、可記錄、可解釋是觀察點的品質。觀察只是對行為的一種快照，我們很難觀察學生、教師頭腦里的東西，只能觀察能觀察到的東西，如人物（行為發生的主體）、頻率（行為發生的程度）、性質（行為的表現性）、持續時間（行為持續的時間長度）、反應時間（學生接收指示與作出要求的行為所間隔的時間）、強度（行為的強度和力度）、地點（行為在哪裡發生）等。因此，我們所確定的觀察點必須是一系列可感的師生活動與現象，例如：師生之間的提問與應答，闡釋與分辨，輔導與練習，教師移動與教學手段的運用等。同樣，所確定的觀察點還必須是可記錄的和可解釋的，不可記錄等於不可觀察，不可解釋等於沒有觀察。
其次，所確定的觀察點是觀察者或被觀察者想觀察的內容。也就是說，我們要根據自己、上課教師以及合作體的需要確定觀察點。處在不同發展階段的教師關心的問題不同、需求不同，因而確定的課堂觀察點就不同。例如：教師可以根據自己需要加強的教學領域或某一方面素養來決定觀察點，作為自己改進的參照。實際上，觀察者和被觀察者的需求往往不盡一致，這就需要在課前會議中通過協商來確定觀察點。同時，課堂觀察點的確定還要考慮合作體的需要。課堂觀察合作體形成的條件之一就是有共同的合作目標，或是研究一個主題，或是形成合作體的教學風格，或是改進課堂教學的某一方面等。就學科教研組而言，在觀察點的選擇和確定上，要思考本學科教研組近3年的課堂教學追求是什麼。確定了具體的目標之後，就需要考慮與研究主題最密切相關的觀察點，在此基礎上進行「設計——觀察——反思——改進」，形成教研活動的跟進鏈條。
再次，所確定的觀察點是觀察者所能觀察的。在確定觀察點時，觀察者要考慮自己是否熟悉觀察內容、觀察工具和記錄方法等。
二、關於記錄工具的設計
和所有的科學觀察一樣，課堂觀察也需要憑借一定的觀察工具。我們不能像日常觀察那樣僅憑經驗行事，課堂觀察需要特定的方法和技術，否則，觀察效率低下，意義甚微。而在確定課堂觀察點後，如何選擇或設計合適的觀察工具，是教師遇到的一個比較難的問題。
課堂觀察的工具選擇或設計不僅僅是技術問題，也需要課程理念、教學價值等的支撐，它是一個研究課堂、理解課堂的過程。因此，它不是一蹴而就的，不能一開始就追求完美；即便是在前人已開發好的觀察工具中進行選擇，也需要有一個解讀、理解和吸收的過程。一般情況下，會經歷從借鑒他人走向自主開發的過程：使用他人的量表——改進他人的量表（通過觀察驗證）——開發自己的量表。而在這個過程中，教師會遇到以下3個問題。
第一，如何選擇已有的觀察記錄工具？觀察記錄工具是為觀察服務的，首先，要考慮所確定的觀察點的特性，緊扣觀察點選擇合適的工具。以觀察提問為例，如果想觀察「提問的數量」，則應該採用定量的觀察工具；如果想觀察「問題的認知層次」，則應該採用定性和定量相結合的工具。再如：觀察「情境創設的效度」，顯然應該採取定性的觀察記錄工具。其次，要看所選擇的工具是否符合自身的情況。如觀察「學生活動創設與開展的有效性」，若從學生參與活動的人數和態度來判斷，那麼在界定不同態度的表現行為的基礎上，採用定量的工具是合適的，但這要求觀察教師有比較好的視力、良好的反應能力、快速的判斷能力。若從活動的難度系數及目標的達成情況來判斷，因為需要記錄一些教學片段中的行為、對話、情境等細節，因此需要觀察者有快速記錄的能力和較好的記憶能力。
第二，為什麼要開發新的觀察記錄工具？課堂觀察在國外已有相當長的歷史，人們開發了許多成熟的觀察記錄工具，其邏輯上的嚴密性和科學性都經過了實踐檢驗。但是，並不是所有的已開發好的觀察記錄工具都能拿來就用，也並不是已確定的觀察點就能找到已經開發好的觀察記錄工具。一方面，由於教師的理論素質和實踐經驗的限制，對已有的工具往往存在著理解上的偏差、操作上的困惑、解釋上的窘境等問題；另一方面，不同的學科具有不同的性質和要求，不同的課堂具有不同的情境，要求觀察工具與觀察點有針對性，這就削弱了已有工具的普適性。於是，自主開發觀察記錄工具成了一種比較現實的選擇。
第三，如何開發新的觀察記錄工具？確定觀察點後，就需要對這個點進行維度分析。例如：觀察提問，可以分別從「提問的數量」、「提問的認知層次」、「問題的目的指向」、「提問的方式」、「學生回答的方式」、「學生的回答類型」、「教師理答的方式」等方面進行分析。一堂課往往觀察不了那麼多維度，一般情況下，都是從某一個維度切入進行觀察。確定了具體的維度後，就要著手設計具體的工具。工具的設計要遵循兩個標准：效度標准和實用性標准。效度標準是指所選擇的觀察指標必須比較全面地揭示我們所要觀察的內容。這就要求觀察框架在邏輯上是合理的，所選擇的觀察指標既要有代表性，又不能相互涵蓋。實用性標準是指所選擇的觀察指標要簡潔，便於速記、反思，具有很強的可操作性，一般來說，教師自主開發的觀察記錄工具，盡管可能存在缺陷和問題，但教師使用起來卻得心應手，解釋起來也能自圓其說，並且在開發的過程中能很好地提高教師的理論素質、設計能力等。
三、關於現場記錄
與傳統的聽評課不同的是，進入現場的課堂觀察需要根據預先設計好的工具進行有針對性的記錄，而非想記什麼就記什麼，想什麼時候記就什麼時候記，想怎麼記就怎麼記。在進入現場進行觀察並記錄時，採用什麼樣的記錄方式是最合適的？怎樣才能不影響正常的課堂教學，同時又能記錄下最有用、最可靠的信息？這是教師在課堂觀察時不可迴避的問題。
課堂觀察記錄的方式有很多種，觀察者應該根據具體的觀察內容、觀察類型，選擇有針對性且擅長的記錄方式來進行觀察記錄。總的來說，課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預先對課堂中的要素進行解構、分類，然後對在特定時間段內出現的觀察類目中的行為進行記錄。它主要有等級量表和分類體系等記錄方式。等級量表（rating scale）指事先根據觀察目的編制合理的等級量表，在課堂觀察中，觀察者依據觀察對象的行為表現在量表上評以相應的等級。分類體系(category systems)指預先列出可能出現的行為或要觀察的目標行為，在觀察過程中以合適的時間間隔取樣對行為進行記錄。分類體系包括編碼體系（如美國課堂觀察研究專家弗蘭德斯的互動分析分類體系）和記號體系或核查清單。在預設的單位時間內，編碼體系對發生的一切行為都予以記錄，記號體系或核查清單只記錄不同的行為種類。定性的記錄方式是以非數字的形式呈現觀察的內容，包括：⑴描述體系，在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述，是一種准結構的定性觀察的記錄方法。可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。⑵敘述體系，沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場的主觀評價。⑶圖式記錄，用位置、環境圖的形式直接呈現相關信息。⑷技術記錄，使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補充使用。所獲得的數據、信息應盡可能地反映真實的教學環境和課堂活動。
需要強調的是，無論採用哪種或哪幾種記錄方式，都必須保證記錄系統盡可能地簡潔明了，能有效地記錄數據並進行後續解釋。經過幾次實踐後，觀察者就會找到適合自己的記錄方式，形成一些簡短的編碼。如「0」代表離開位子，「p」代表做小動作等。【3】如果需要記錄的數據比較多，還可採用合作記錄的方式，確保數據的完整與真實。
對觀察者而言，進入現場觀察要以不影響正常的課堂教學為前提，但同時要保證所記錄信息的效度與信度。觀察者應該在上課開始前進入現場，選擇有利的觀察位置。一般而言，要按觀察任務來確定觀察位置，以確保能收集到可靠的信息。如觀察某個或某幾個學生的課堂參與情況，就應該選擇離他們較近的位置；如果觀察教師教學情境創設的有效性，就應該選擇便於走動的位置，可及時移動來了解具體情況。
四、關於數據的分析與推論
為了方便、速記，在課堂上記錄的數據，很多都是觀察者本人才能理解的。在課後要對數據進行補充、整理和統計，一方面使別人能理解所記錄的數據，另一方面為下一步的推論做好准備。
如何對記錄的數據進行整理和分析？對採用不同的記錄方式所收集的數據的處理方式是不一樣的。如採用定量觀察收集的信息，一般要藉助統計的方式對其進行整理與分析。觀察者可以通過頻率和百分比的計算，繪制出可以說明問題的表格，也可以利用Excel等電子製表軟體來開發數據表，利用電腦進行數據分析，然後再根據需要由電腦繪制出不同的圖表等。而採用定性觀察所收集的信息，則一般需經過編碼、分類、整理、解釋等步驟。觀察者對大量的記錄信息進行簡化和梳理，可通過文字說明、圖表等方式呈現與觀察目的相關的信息，讓人們較為清楚地了解觀察情境中發生的事情。如果是合作觀察同一個內容，那麼在統計或整理所記錄的信息時應在充分交流和討論的基礎上對各自的信息進行必要的合並。在此基礎上，梳理與觀察主題相關聯的問題或觀點，建構分析框架，將統計或整理的結果按不同的問題進行歸類，把具體的事實與數字集合到相應的問題或觀點中去，為下一步的推論做好准備。
那麼又如何根據數據做出推論呢？推論的過程就是專業判斷的過程，是觀察者圍繞觀察點對觀察到的信息進行剖析與反思，對簡化了的數字、圖表等的具體內涵與現象背後的原因及意義作出解釋的過程。首先，推論必須是基於證據的。課堂觀察強調拿證據說話，有多少證據，做多少推論，既不要拔高，也不要低估。其次，推論要緊扣事先確定的觀察點。也就是說，不能只根據一個點的觀察結果來簡單地推論課堂的其他方面甚至是整堂課的教學。課堂觀察源於課堂，但它只是課堂中的一個點，而非完整的課堂本身，因此，我們在推論的過程中應避免出現以偏賅全、過度推論等問題，更不能僅就某一點的觀察，而對整堂課做出好或壞的判斷。觀察者要緊扣觀察點，基於教學改進提出有針對性和實效性的建議與對策。再次，推論要基於情境。課堂觀察是在現場進行的研究活動，推論時要充分考慮「此人、此課與此境」，不要進行過多的經驗類推或假設。要根據這堂課的教學內容、學生和教師的實際情況來展開討論。如果將觀察與情境分割，那麼觀察者的視角就很可能會在對學生、教師或班級的片面概括中受到限制，做出不準確的推論，從而影響課堂觀察的效度。
「如果觀察者不知道怎樣收集資料信息，不知道找尋什麼行為，以及對課堂進行分析沒有一個概念框架的話，他們有可能不理解課堂行為。」【4】同樣地，如果教師不能很好地理解課堂教學行為，也就不可能進行有效的課堂觀察。因此，課堂觀察不僅僅是方法和技術的問題，它需要教育理論的支持，需要教學經驗的積淀……在課堂觀察的過程中遇到這樣或那樣的問題與困惑都是正常的，只要行動了，只要反思了，就說明已經在前進了。
⑽ 如何進行有效的課堂評價研修計劃
《教育評價》學生作業 歡迎大家發表評論， 給每個小組提出存在的問題和修改意見， 以便為作者提供反思建議， 促進共同學習和提高。 如何進行有效的課堂觀察 作者： 紀式為 2007101344 鄭碧霞 2007101308 鄭佩斯 2007101311 鄭偉心 2007101346 鍾明君 2007101302 系別：中文系漢語言文學 摘要：課堂是落實課程改革的關鍵，課堂觀察正是研究課堂教學的一種可操作的有效方法之一。藉助課堂觀察深入研究課堂教學層面的問題，已是當前 教學研究的關鍵與核心問題。課堂觀察是課堂教學研究最經常最基本的方法 之一，是適合研究課堂情境的重要方法，是促進教師專業化發展的重要途徑， 能為教育決策與教育評價提供依據。本文主要通過簡述課堂觀察的涵義、方 法與意義等，進而說明進行有效課堂觀察對於教學的重要性。 關鍵詞：課堂觀察 種類 工具與方法 1 第一部分前言 自從有了課堂教學以來，觀察課堂的行為就一直存在。但是，作為一種科學 研究方法的課堂觀察至今仍然是「一項被遺漏的教師專業能力」 。 課堂觀察雖然在我國早已有所介紹， 也有學校或教師開展了一些課堂觀 察的研究工作。然而，作為一種他鄉經驗，怎樣在我國本土紮根與發展？仍然有 許多理論和實踐上的問題值得更深入的研究。例如，課堂觀察能促進課堂學習的 改善嗎？課堂觀察能促進教師專業發展嗎？國外課堂觀察的技術需要怎樣改進 才能適合中國的課堂？怎樣培訓教師具有一整套的技能， 讓他們成為合格的觀察 者?? 我們，作為大學生群體中的一個小集體，經過一個多月的持續研究，在理論 上和實踐上，對上述的一些問題作了探討，並在某些方面進行了創造性的探索。 我們願意在這里與大家分享， 也願意與對此感興趣的同仁合作繼續深入地推進中 國式課堂觀察的研究。 第二部分課堂觀察的涵義、種類以及局限性 （一）課堂觀察的涵義課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，並在此 2 基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。它要求觀察者帶著 明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具 (觀察表、錄音錄像設備)，直接(或 間接)從課堂上收集資料，並依據資料做相應的分析、研究。它是]教師專業學習 的重要內容。 （二）課堂觀察的種類根據不同的分類標准可將課堂觀察進行不同的分類： 1、根據資料收集的方式以及資料本身的屬性來劃分，可分為定量觀察和定性觀 察。 2、根據觀察者與被觀察課堂的關系，可分為自我的課堂觀察和對他人的課堂觀 察。 3、根據觀察者之間的合作關系可分為合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察。 4、根據對觀察對象或內容的選擇來分，可分為集中觀察和分散觀察。 5、根據觀察目的與作用的不同，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。 很多課堂觀察的分類都是相對的，它們之間往往是交叉、重疊的，具有多重 屬性，教師應靈活對待、綜合運用。 （三）課堂觀察存在的問題課堂觀察是聽評課的一種範式，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是 唯一的方式或方法， 它不是教師開展教研活動的全部， 不是包治百病的靈丹妙葯， 它只能解決它能解決的問題。 如果說教學是一門藝術的話，課堂觀察則是運用科 學的方法解決教學藝術中的一部分問題，它善於對課堂行為的局部的分析與診 斷， 而不善於對課堂事件的整體的、 綜合的、 宏觀的把握。 它主要完成三項任務： 3 一是描述教與學的行為， 診斷教學問題，二是幫助教師改進課堂中具體的教學問 題，三是改變教師日常的課堂研究行為。然而，課堂觀察的局限性也是顯而易見 的，主要表現在： 它只能觀察可視、可感的直觀現象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、 課堂活動等，從現象理解本質，是一種歸納的方法；它只能選擇一個或若干個觀 察點或課堂行為進行細致而深入的觀察研究， 不能包容所有的行為或較多個觀察 點。 它需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集 中心智觀察，及時、准確地收集相關信息，隨時做出決定。它需要被觀察者抱著 上「家常課」的心態來上課，要求被觀察者具有願意接受他人觀察並不受現場觀 察影響的特質。 它需要一定的時間、設備與技術的保障，來完成程序的三步曲；它還需要一 個合作共同體的基體，在基體內教師可以進行自由、分享、互惠的對話與交流， 以確保觀察的持續性與有效性。(朱偉強、鄭東輝) 第三部分課堂觀察的過程及主要方法 （一） 課堂觀察的基本步驟 1、階段一：課堂觀察前准備：確定觀察的目的和規劃。 首先要確定觀察的時間、地點、次數等。其次，要根據研究目的確定觀察的中心 或焦點。再次，設計或選擇觀察記錄的方式或工具。 4 2、階段二：課堂觀察：進入課堂及記錄資料 課堂觀察的實施階段包括進入研究情境以及在研究情境中依照事先的計劃及所 選擇的記錄方法對所需的信息進行記錄。 觀察者應先徵得同意， 並盡快在觀察者和被觀察者之間相互信任的關系，以消除 被觀察者的懷疑和戒備心理，也消除學生的好奇心理。 通過不同的課堂觀察記錄方式， 觀察者記錄那些所觀察行為的模式，大致包括行 為發生的時間、出現的頻率、師生 言語或非言語活動的內容和形式，也包括一 些關於觀察對象其他行為的文字描述以及觀察者的現場感受和理解， 還包括一些 音像資料。 3、階段三：課堂觀察後的工作：資料的分析與結果的呈現 通過課堂觀察所收集的資料， 一般有定性和定量兩種。課堂觀察的最終目的不是 為了寫成研究報告或論文並發表，也不只是為了證明、填補或構建某種理論，更 重要的是為了促進教學、改善實踐。 （二）課堂觀察框架課堂觀察框架將課堂分解為學生學習(准備、傾聽、互動、自主、5 個視角)、 教師教學、課程性質、課堂文化 4 個維度，每個維度由 5 個視角構成，每個視角 由 3 至 5 個觀察點組成，合計 68 個點，。 第一， 課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個支架。課堂觀察框架的觀察 點為老師立足於「點」來思考課堂（課堂是什麼？）提供了支持，而 68 個點， 20 個視角，4 個維度的綜合，為老師從「面」上理解課堂提供了支持，所以，課 5 堂觀察框架從「點」和「面」出發引領教師理解課堂、反思課堂、改進課堂，提 升教師教學的有效性和專業發展的品質。 第二， 課堂觀察框架為教師選擇觀察點、 選擇開發觀察工具提供了參照體系。 在開展課堂觀察時，教師們聯系自己的教學實踐，在熟悉課堂觀察後，根據自己 的發展需要， 從觀察框架中尋找相關的觀察維度、 視角和點， 設計自己的觀察點。 觀察點確定後，可以根據觀察框架的架構體系選擇或設計觀察工具，如量表、記 錄單、調查問卷等，選擇合作觀察的夥伴，商討分工合作的觀察內容，研討雙方 觀察的規則等。 （三）課堂觀察點的確立課堂是錯綜復雜且變化萬端的，要觀察到課堂里發生的每一件事是不可能 的；但如果我們不知道在找尋什麼，就看不到更多的東西。因此，課堂觀察要求 根據觀察點的品質、觀察目的和內容等事先確定好觀察點。 首先，要根據觀察點的品質——可觀察、可記錄、可解釋來確定觀察點。這 是由觀察的特點所決定的。 我們只能觀察到具體的行為表現（如師生之間的提問 與應答、闡釋與分辨、輔導與練習，教師移動與教學手段的運用等），而師生頭 腦里的東西是很難觀察到的。 其次， 要根據觀察者和被觀察者個體的需要來確定觀察點。處在不同發展階 段的教師關心的問題不同 （根據自己需要加強的教學領域或某一方面素養來確定 觀察點，通過觀察、研究作為自己改進的參照）教師可以實際上，觀察者和被觀 察者的需求往往不相一致，這就需要在課前會議中通過協商決定。 再次，要根據合作體的需要來確定觀察點。課堂觀察合作體形成的前提之一 就是有共同的合作目標，或是研究一個主題，或是形成合作體的教學風格，或是 6 改進課堂教學的某一方面等等。 因此，在確定觀察點時還要考慮圍繞合作體的需 要，在這基礎上「設計——觀察——反思——改進」，從而形成教研活動的跟進 鏈條。 （四）自主開發課堂觀察記錄工具 1、課堂觀察的記錄方式 課堂觀察的記錄方式有很多種，應該根據具體的觀察內容、觀察類型，選擇 自己擅長的記錄方式來進行觀察記錄。總的來說，課堂觀察記錄方式可分為定性 的記錄方式和定量的記錄方式兩種。 定量的記錄方式是預先對課堂中的要素進行解構、分類，然後對在特定時間 段內出現的類目中的行為進行記錄。它主要有等級量表和分類體系等記錄方式。 定性的記錄方式是以非數字的形式呈現觀察的內容，包括：(1)描述體系，即在 一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述， 是一種准結構 的定性觀察的記錄方法； (2)敘述體系，即沒有預先設置的分類，對觀察到的事 件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場的主觀評價。(3)圖式記錄，即 用位置、環境圖等形式直接呈現相關信息。(4)技術記錄，即使用錄音帶、錄像 帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。 定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補充使用。所獲得的數據、信息 應盡可能地反映真實的教學環境和課堂活動。 2、如何選擇已有的觀察記錄工具 主要考慮的三個因素： 一是觀察點； 二是觀察者自身的特徵； 三是觀察條件。 7 3、為什麼還要開發新的觀察記錄工具 已有的成熟的觀察記錄工具， 它們在邏輯上的嚴密性和科學性都是經過了實 踐檢驗的， 但它的局限性也是顯而易見的，於是自主開發觀察記錄工具成了一種 比較現實的選擇。 4、如何開發新的觀察記錄工具 主要有三個階段： 一是分析設計階段，首先應具體分析觀察對象(內容)的要 素和觀察課的特徵， 然後根據觀察課的具體情境設計觀察記錄工具。二是試用修 正階段，觀察記錄工具出來後，必須檢驗其科學性。三是正式使用階段，一般來 說，教師自主開發的觀察記錄工具，使用起來得心應手，解釋起來能自圓其說， 盡管可能存在著這樣或那樣的問題， 卻能在開發的過程中很好地提高教師的理論 素養、設計能力和合作研究的水準。 （五）課堂觀察的主要方法 1．擬訂提綱進行觀察 觀察的重點：問題導入（新課導入） 觀察提綱：（1）問題空間是否適度？（2）問題是否有利於調動學生的主觀能 動性？（3）問題是否有一定的指向性？（4）問題的可操作性如何？ 觀察對象：不同地區的三位任課教師 觀察記錄的課堂原始資料： 教師甲： 師：請同學們舉出生活中平行四邊形的例子。 生：教室的門，課桌面，教室的窗戶等。（學生踴躍回答） 8 師：好！這些都是平行四邊形，今天這節課我們就來研究平行四邊形 的性質。（隨後教師板書課題） 師：誰來說說平行四邊形都有哪些性質？（進入研究主題） 教師乙： 師：請同學們觀察下面的兩個四邊形有什麼不同？ ① ② 生：①是不規則四邊形，②是平行四邊形。（學生幾乎是齊答） 師： 好， 今天這節課我們就來研究平行四邊形。 （隨後教師板書課題） 師：誰還記得平行四邊形的定義？（進入新課） 生：（少數學生舉手） 教師丙： 師：請同學們剪一對全等的三角形，並試著看看由它們能拼出怎樣的 幾何圖形？ 生：動手操作，先剪出形狀各異的一對對全等三角形，然後拼圖形。 （學生程度不齊，有個別學生一直未剪出一對全等三角形） 師：請同學們到黑板上展示自己的拼圖。 生：（學生踴躍）展示出下列圖片： ① ② ③ 9 師：誰還有不同做法？（關注學生個性發展，體現教學民主） 生：學生繼續拼圖。 （教學的重點似乎是拼圖，而不是研究平行四邊 形了） 師：大家繼續。 從三位教師的教學導入可以窺視到教師的教學理念和對教材的運用和理解， 也能夠直接觀察到教師藉助問題導入所設置的問題質量。 用觀察初始的觀察提綱 來分析： 教師甲的問題設置體現以學生為主體，問題有一定的自主思考空間，但又能 夠達到回憶平行四邊形的概念的目的。通過學生舉例，自然可以回憶平行四邊形 的形狀，甚至概念。現代心理學研究表明：自己舉例能夠反映學習者對概念的理 解水平。 教師乙的問題設置直觀、簡單明了，直奔主題（問題指向性明確），然而， 問題空間較小， 學生處在一種對知識的識記水平，這樣不易調動學生的主觀能動 性和學習興趣。 教師丙的問題設置直接運用教材的情景，可操作性強，學生急於想看到自己 的作品，這樣，容易調動學生的學習主動性。問題指向性雖然不明顯，但對研究 平行四邊形的性質有一定的正向遷移作用，可惜教師的引導離教學主題較遠（當 然， 讓學生探究還能拼出什麼樣的圖形， 不是無意義的， 而是課堂教學時間有限） 。 本節課教材編寫意圖從知識的教學目標上有兩個目的， 一是通過拼圖活動使 學生回憶起平行四邊形的概念， 二是逐漸由這個活動過渡到研究平行四邊形的性 10 質。 同時關注學生活動經驗的積累和學習情感的調動。 可見， 教學採用問題導入， 甚至創造性的使用教材是值得提倡的， 但最好不要偏離教材 「原作」 的設計意圖。 2．使用量表進行觀察 我們可以藉助他人已經成熟的觀察量表對課堂進行觀察． 下面是弗蘭德斯師生對話互動分類表（FICA）： 弗蘭德斯師生對話互動分類表 ①接納學生的感受 ②表揚或鼓勵學生行為 間接影響 ③接受學生的主張和觀點 教師講 ④向學生提問 ⑤講解 直接影響 ⑥給予指導或指令 ⑦批評或維護權威性 ⑧學生被動說話（如回答教師提問） 學生講 ⑨學生主動發言或向教師提問 靜止 ⑩沉默、懷疑或暫時停頓 自主 中立 回應 自主 中立 回應 弗蘭德斯師生對話互動分類表將師生課堂對話活動分為十種類， 每個分類都 有一個代碼（即表示這類行為的數字）。利用弗蘭德斯師生對話互動分類表可以 分析課堂上師生對話的頻次， 進而依據代碼分類進一步分析教師的教學態度、教 學方式等。 11 課堂對話分類頻次統計表（總觀察時段：1200″） 體現學生主導取向的教學 項 ⑨ 目 頻 2 次 百 分 0.17 2.67 1.75 1.0 5.58 比 36.42 16.75 7.17 0.33 33.75 58 32 21 12 67 72 365 201 86 4 405 696 ③ ① ② 合計 ⑩ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ 計 中立 體現教師自主取向的教學 合 由上表可以看出，課堂教師的主導取向占絕對優勢（第⑤、⑥、⑦、⑧類， 占 58%），以教師主導取向的教學不易偏離教學主題，並能促使學生及時對教師 的期待做出回應（第⑧類）。學生自主取向的教學方式使用較少（第①②③類， 僅占 5.58%），不利於實踐能力、創新意識的培養。 還可以看到教師較以往的教學明顯體現一定的教學民主 （第⑦類占 4.33%， ） 教師注意運用鼓勵性評價（第②類，占 1%）。 事實上，以教師為主導取向的教學方式，在目前的教學中絕對佔主流，究其 原因，除客觀上受教學內容的影響外，更主要的是受我國千百年來傳統教學的 影響，傳統的教學觀念是難以改變的。 12 3．運用 TIMSS 課堂教學錄像分析方法 運用 TIMSS 課堂教學錄像分析方法做課堂觀察是現代的一種方法.上海教育科 學研究院現代教育實驗室，給出了藉助課堂教學錄像觀察分析的步驟： （1）建立課堂錄像帶分析的編碼系統 （2）將錄象帶轉化為數字化文件，便於分析軟體的處理 （3）根據編碼系統對課堂教學的各種特徵進行編碼 （4）對編碼結果進行統計分析 （5）根據初步的分析結果進行二次分析 （6）生成課堂教學分析報告 北京大學的繆容老師也利用TIMSS方法對濟南兩位老師的錄像課進行了分 析。 課堂是較復雜的實驗室，課堂觀察也是一個較復雜的工程，觀察的視覺與手 段應當是開放和多元的，觀察的內容應引起執教者、研究者深入思考教學中的問 題。讓我們走進課堂，用心觀察，並逐漸使課堂觀察、課堂反思、教學實踐走向 統一。 參考文獻： 【1】Gary D. Borich 著，么加利，張澤立譯。 《教師觀察力的培養》——通向高 效率的教學之路。北京，中國輕工業出版社，2006。 【2】 Thomas L.Good.Jere E.Brophy 著， 陶志瓊， 王鳳， 鄧小芳等譯。 《透視課堂》 ， 北京，中國輕工業出版社，2002。 13 【3】 《當代教育科學》 ，崔允漷、沈毅等著。 【4】 《課堂觀察指導》 ，陳瑤著，教育科學出版社，2002 年版。 【5】 《教學理論》 ，施良方著，華東師范大學出版社，1999 年版。 附： 自主導學課題研究反思小組評價報告 小組成員：紀式為 2007101344 鄭偉心 2007101346 鄭碧霞 2007101308 鄭佩斯 2007101311 鍾明君 2007101302 這學期在李靜老師的指導下我們嘗試了一次很特別的課題研究， 在最初的選 題階段我們就遇到了些許挑戰。 在眾多的課題中我們尋尋覓覓，試圖找到一個有 新意而且能夠讓我們又好又快地完成作業的課題，最終我們選擇了「如何進行有 效的課堂觀察」 ，原因是這個課題至少對於我們來說具有一定的新穎性，而且難 度系數應該是中等， 就這樣我們開始了我們的課題研究。我們嘗試著到圖書館找 資料，然而結果卻讓我們有點失望，畢竟找到的資料不是很多，只能到網上找期 刊或者尋找其他類型的資料， 最後在大夥的東拼西湊下算是基本完成了准備階段 的任務， 這一碰壁也讓我們明白想要找資料必須第一時間去找，積極地面對課題 才能更好地做好准備。 隨著課題研究的深入，我們發現最初想又好又快的完成作 業的想法變成了想要仔細地去了解課題的每個部分，漸漸地喜歡上這個課題。 14 我們小組組員結合所找的相關資料及對課題的理解，合作完成了論文初稿。 初稿完成時字數足有六、七千字，作為一篇論文來說字數的多少不是什麼問題， 但考慮到老師的要求和後期課件的製作以及講課時間等方面的限制， 我們對初稿 進行了大幅度的精減，在精減的過程中面主要臨的問題是：在字數的限制下，如 何確保修改後的論文既能突出重點又能全面兼顧？初稿分別從問題的提出， 概念 的闡述， 方法的介紹，思考與建議四個部分對如何進行有效的課堂觀察進行全面 具體的闡述分析。 第一遍修改時， 我們主要刪減了各部分中議論過多的段落語句， 比如在前言中就刪減了約 700 字的介紹課堂觀察的發展歷史。 第一遍修改完後仍 未達到要求，聽取老師的建議後我們又進行了第二次修改，將第四部分刪掉了。 雖然修改後的論文還算結構完整，邏輯嚴謹，但值得我們反思的是寫稿初期在安 排內容上沒有考慮到字數的限制， 在材料的刪減上還存在重點不能完全突出的缺 陷。 當我們把小組論文完成後， 我們又進入了另一個階段，即課件的製作與講課 的准備階段。 一開始我們都認為這個階段較容易做，但是事實跟想像總是存在差 距的。 課件的製作中， 我們採用了與別的同學不一樣的製作方式，改變了以往總是 用 PPT.的方式，取而代之的是用電子雜志。設想是美好的，但做起來卻很費力。 為了做這個課件，同學熬了幾個夜晚。每次製作完了之後，我們都會發現一些問 題。例如，有些文字覺得不能放在同一個頁面上；有些框太小了，字體又太大， 結果導致了一些字不見了??問題很多，所以只有一再地修改，直到小組成員都 滿意為止。現在想起來，真是辛苦了當初做電子雜志的的同學。 對於講課， 我們本來也以為只要我們把課件做好了，看著課件講課是不成問 15 題的。但是我們的想法在第一次課上被其他小組的同學驗證了，是錯的。我們是 在第二次課才講課的， 這給我們的講課帶來了很多的好處，第一次課上對其他同 學的評價，以及老師提出的建議都給我們提供了寶貴的意見。 回來後， 我們立即想到我們只有對要講的內容嫻熟於心才能夠把課講好，講 出自己的見解。當我們備好課，自己對於《如何有效地進行課堂觀察》的內容都 很熟悉了以後，我們又再一次面臨著另一個問題，那就是如何把課講清楚，讓同 學們聽懂。為了這，我們小組成員經過了無數次的討論，也試講過了很多次。然 而結果，還是不太理想。 當我們在下面認真聽我們這一組的成員講課的時候， 我們發現了一些之前沒 有發現的問題。 首先，是講演者的聲音，這是我們之前沒有考慮過的，也是一個沒有做好准 備的地方；其次，我們發現課件是精美的但又過於精美，讓聽講的人把一大部分 的精力分散在課件上， 而講演者本身聲音的不夠響亮，也讓聽講的人在費神去聽 的同時只能依靠課件；再次，課件的製作上，沒能很好的突出所講的內容，也就 是重點不夠明顯和突出；最後，就是對所講的課題，把握得不是很到位。我們講 的是一個很有廣度的一個話題， 也是理論較多的一個話題， 在這個話題的把握上， 感覺還是沒能夠抓住其中的要領。 總體上，我們覺得本組在准備上還是做得很充分的，講演者雖然聲音較小， 但是對課件的熟悉程度讓她講起來有條有理，而且能夠帶上適當的動作，表情， 如果不是擴音器臨時不能用， 如果我們之前考慮過這個問題，本組是可以做得更 好的。 經過這次課題研究的小組合作，我們收獲頗多，它不僅增強了我們之間的合 16 作能力和研究能力，也讓我們對教育評價與測量有一個全新的有別於理論的認 識，我們會吸取本次研究中的教訓，讓以後其他的研究活動更加完美、出色，最 後，感謝李靜老師的指導和小組全體成員的努力！ 2009 年 8 月 23 日 17