⑴ 课堂观察记录与分析怎么做
与传统的听评课不同的是，进入现场的课堂观察需要根据预先设计好的工具进行有针对性的记录，而非想记什么就记什么，想什么时候记就什么时候记，想怎么记就怎么记。在进入现场进行观察并记录时，采用什么样的记录方式是最合适的？怎样才能不影响正常的课堂教学，同时又能记录下最有用、最可靠的信息？这是教师在课堂观察时不可回避的问题。 课堂观察记录的方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。等级量表指事先根据观察目的编制合理的等级量表，在课堂观察中，观察者依据观察对象的行为表现在量表上评以相应的等级。分类体系指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。分类体系包括编码体系（如美国课堂观察研究专家弗兰德斯的互动分析分类体系）和记号体系或核查清单。在预设的单位时间内，编码体系对发生的一切行为都予以记录，记号体系或核查清单只记录不同的行为种类。定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：⑴描述体系，在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法。可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。⑵叙述体系，没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。⑶图式记录，用位置、环境图的形式直接呈现相关信息。⑷技术记录，使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。 需要强调的是，无论采用哪种或哪几种记录方式，都必须保证记录系统尽可能地简洁明了，能有效地记录数据并进行后续解释。经过几次实践后，观察者就会找到适合自己的记录方式，形成一些简短的编码。如“0”代表离开位子，“p”代表做小动作等。如果需要记录的数据比较多，还可采用合作记录的方式，确保数据的完整与真实。 对观察者而言，进入现场观察要以不影响正常的课堂教学为前提，但同时要保证所记录信息的效度与信度。观察者应该在上课开始前进入现场，选择有利的观察位置。一般而言，要按观察任务来确定观察位置，以确保能收集到可靠的信息。如观察某个或某几个学生的课堂参与情况，就应该选择离他们较近的位置；如果观察教师教学情境创设的有效性，就应该选择便于走动的位置，可及时移动来了解具体情况。
⑵ 哪里有很多的化学软件可以供学习
http://www.jhksoft.com/Proct/introce/huaxue.asp
这个软件最好用了，我就是用这个
仿真化学实验室系列软件是金华科公司在《仿真物理实验室》和《数理平台》之后的又一力作，它具有全新的概念，严谨的科学性和开放的交互性。仿真化学实验室系列软件是专门针对中学化学教学而精心打造的，既是化学课堂中的教学平台、也是化学教师的课件制作平台和学生的交互式学习平台。它的出现将为现有的化学教学注入新的活力。 仿真化学实验室系列软件现由三个模块组成： 《仿真化学实验室》、《化学三维分子模型》、《中学化学网络》。
《仿真化学实验室》为您在计算机中提供了一个虚拟的化学实验室。试管、烧杯、酒精灯、铁架台、烧瓶、锥形瓶、集气瓶、漏斗、导管等这些真实实验室中的器具，在仿真实验室中也有尽有。用户可以自由的搭建实验仪器、添加药品，并让它们进行反应。用户可以完全自由的搭建各种实验设施，例如制取O2、Cl2 、CO2 ,把CO2通入澄清的石
灰水中；在CuSO4溶液中滴入NaOH；用H2还原CuO；用NaOH中和滴定HCl溶液；加热FeCl3溶液观察它的水解等等实验。该软件不但可以展示逼真的现象，还能提供准确的实验数据以供分析。用《仿真化学实验室》来制作课件非常的简单，一般十多分钟就可以完成。制作的课件不但专业性强，而且具有很好的交互性。它具有的编译功能，可以使制作的课件脱离平台独立运行。生成网络课件的功能，能使课件运行在浏览器中，也能把课件方便的插入到Authorware、VB等其它制作工具中。
《化学三维分子模型》展示奇妙的化学微观世界。它为您提供一个全三维的、用于分子演示的平台。它不但可以展示如H2O、NH3等分子结构及石墨、金刚石、NaCl等晶体结构；而且能够十分轻松的搭建出各种有机分子的微观模型。其提供的各种官能团使得各种烷烃、烯烃、醇、醛、羧酸、酯、胺、苯等等，甚至TNT的分子模型都能轻松的搭建出来。该软件
有多种展示方式以供选择，例如球棍模型、比例模型和框架模型等。利用它老师可以带领学生自如的从不同的角度观察奇妙的化学微观世界，使课堂更加丰富多彩。《化学三维分子模型》秉承了金华科软件系列产品一贯的风格，操作简单，交互性好，学习方便。在很短的时间内就掌握它的使用。该软件同样具有编译的功能。
《中学化学网络》提供了详实的化学资料、数据、概念知识和多样的数据分类以及简捷的数据搜索工具。用户可以通过元素周期表进行查找，也可以通过化合物，科学家等分类信息查找所需资料，并把这些信息以网页的格式输出。用户可以自由的修改和添加所需要的资料，不断的丰富属于自己的《中学化学网络》。
⑶ 教学评价工具有哪些
例如期末时给老师的打分问卷测评表，就是一种教学评价工具，评价工具还有如试题、问卷
、检核表等。其它常用的评价工具有：
(1)教师自制的各科测验；
(2)各类标准测验；
(3)创作，作品分析；
(4)技能实演；
(5)实验报告、研究报告、考察报告；
(6)各类奖惩。
等。
⑷ 高中信息技术，多媒体技术 分别是哪几个版本的软件，需要确切的答案
在信息技术学科探索研究计划
摘要：本文旨在解决学科的信息技术的重要性和可行性研究课程实施的需要。文章认为，传统的教育模式不利于创新能力和创新型人才的增长。教学是教给学生的帮助下，自己的知识，掌握新知识的能力，使之成为一种思维活动。信息技术学科的研究性教学模式的研究，组织学生进行的研究课题高中的IT学科的学习。文章对具体研究方案展开多方面的讨论。计算机硬件的模拟与开发主题介绍一个单位的计划，具体实施和评估要求。文章的理论性，科学性和示范。
关键词：IT，高中的教学和研究计划，研究，学习，硬件
传统的教育模式，教师为中心，教师通过讲座，写在黑板上，各种媒体辅助教学内容传递给学生或学生灌输。老师是大师的整个教学过程中，学生处于被动接受知识的状态。在这种模式下教师积极的教学活动中，学生是被动的外部刺激接受者，灌输对象，媒体辅助工具，教师培养学生，教科书灌输的内容。学生参与教学活动表面上，这是一种被动的参与。它的优点是有利于教师的主导作用发挥，有利于教师课堂组织，管理和控制，但那里是一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性，创造性，能力，没有学生的理解，主要作用是体现在学生缺乏主动思考，探索他们的自主性，积极性难以发挥，不利于学生的发散性思维和创造性思维，不利于创新能力和创新人才成长。
首先，实施的研究计划，培养学生的创新精神和实践能力的重要手段
说：苏霍姆林斯基的教育是教给学生的帮助下，他们的知识的能力，获取新的知识，并使其成为一种思维活动。教教师的课堂教学创造性，探索性学习为主要发展路线，教导学生观察，操作，实践和独立思考的环境。鉴于此，IT教育教学，我们应该有一个阶段，有目的地培养学生这方面的能力，使学生的质量，更大的改善。 IT学科的研究计划，教导学生找到自己的问题，发现问题，解决问题。在这个资源为基础的学习，学生必须能够熟练使用电脑，熟练使用网络，获取信息，然后处理它们，从而创造新的知识。这样的教学过程中对学生计算机技术应用到其他学科的学习，打下了良好的基础。
二，以研究为基础的课程教学模式
研究方法，组织学生学习高中IT学科的研究课题。改变过分强调过去的课程实施过程中的学生被动学习，死记硬背，机械训练，倡导学生积极参与，探索发现，学习交流与合作，使学生成为学习的主人。
开放的性教育和主要的学习点组织教学学生的主体参与整个教学过程的设计和具体方案，改变了单纯的知识和技能教，以更好地专注于学生的态度，和谐发展的研究课程的价值观，知识，技能，方法，能力，行为，习惯，能力。研究计划，使教师和学生通过教学经验的学科知识与自然，与社会的密切联系，认识到所学到的知识，通过信息收集，实验研究，设计结果发布活动，更有效地运用他们的专业知识和想了解，观察，分析，总结了在自然现象和社会现象，在日常生活中解决问题，形成勇于探索，不断创新的精神，科学的方法。
研究计划，采取小组学习，结合各自现有的基础设施和能力，一些研究小组，研究具体的内容，培养学生的合作意识，协商如何设计程序，为学生和组成员的组成交换实验步骤，学术知识的概念的意义，辩论的结果。
研究计划的探索与实践
的标题高中信息技术研究性课程：计算机硬件的发展
关键词检索信息技术，高中教学，研究方案，研究性学习，硬件课程的IT级高的学校单位概况，重点通过比较各种计算机硬件，技术水平，最终形成计算机硬件技术的评价各种硬件的正确发展的预测和独立的判断。
利用计算机硬件的发展，计算机科学知识和计算机应用技术在中国的推广普及，??培养一定的天赋，进一步提高中国的科学和先进的计算机发展水平的文化分析。
目标/学习成果的学生，将实现以下目标：
1。收集书面材料和数据，主数据收集，筛选，归纳法。
2。使用，MicrosoftPowerPoint了一份报告，计算机硬件，多媒体演示，以及网络的发展，在课堂上，让其他同学分享。
3。使用MicrosoftFrontPage创建一个个人网站，让其他学生分享他们的学习成果，内容必须紧密联系在一起的课程。
4。文章WORD写的思维计算机的发展，应该有相当多的证据来支持自己的观点。并让其他学生在课堂上的网络共享。
学生多媒体演示的目标：
1。明确的主题。
2。一定要从个人的实际情况。
3。有自己的独立见解，并从媒体，如在网络上寻找，摘录一些材料来支持。
4。语言流畅，语法规则，体现在高中的语言运用能力。
学生网站目标：
1。支持网站的主题，包括所有的必要组成部分。
2。该网站的界面是很容易理解和使用，并包含适当的和明确的联系。
3。主题标题是明确的，容易理解。
4。文字易于理解，易于与其他学生交流，资源共享。
大纲/课程标准IT课程分为三类：基本，改善和研究计划。在二十一世纪的行动方案的主题，现行的课程标准的重点任务驱动的教学方法，培养学生的学科基础知识和实际应用能力。在信息技术研究能力的学生，显然难以使用任务驱动的教学方法，实施。培养学生的创新精神和实践能力，教育和本轮课程改革的重点是质量，实施的研究计划是培养学生的创新精神和实践能力的重要手段。为此，我们采用的研究方法，初步探索高中信息技术研究计划。
时间：大约需要五星期（5×2 = 10节）。
基本技能：熟悉的电脑操作和使用，了解使用的软件如PowerPoint，FrontPage中;熟悉互联网查询。学习材料和资源化技术的硬件单元需要一个或更多的计算机，投影仪，数码相机，扫描仪，打印机，数码相机，和互联网连接。软件，文字处理软件，图像处理软件，网页制作软件，数据库或电子表格软件，网络浏览器，电子邮件软件，网络全书光盘。印刷材料上的知识，计算机硬件报纸，杂志，如电脑业务（PC），计算机教育，计算机申报程序
研究方法，组织学生学习高中IT学科的研究课题。按照指定的总课题的选择与学生的原则，结合具体的研究方向，组成的研究小组研究了一些具体内容。研究项目的确定高中信息技术的研究，都在照顾学生的现有知识基础和计算机应用能力，但也同时考虑在特定的条件的学校和学生家电脑硬件中，同样的时间，以确定的以研究为基础的课程与教学目标的问题，但也符合。因此，所设定的主题不能简单地让学生教科书及相关出版物找到现成的答案，学生必须通过自己找到的信息进行综合比较，确定研究方向，实验结果表明，归纳分析过程中，研究完成项目，从而提高水平的知识，培训的应用能力，培养科研和教学目标的方法的精神。
因此，我们判断计算机硬件的发展总问题。发展电脑硬件问题，细分为中央处理器，“记忆”，“发展”的输入设备，输出设备和特定的研究方向的发展。这些问题的具体的研究方向，形成了一个研究小组进行研究。单位每周10节课的课程。
的报告文件要求的课程介绍，教师，学生教师支持页面上冲浪。通过各种的计算机出版物和计算机互联网，学生自己收集的各种计算机硬件，需要了解计算机硬件的基本组成部分。
，首先使每个学生了解计算机硬件，一个个的各个组成部分，所有的学生充分理解的基础上的计算机硬件配置，使每个学生自由组合，组成四个研究小组，分别“发展的中央处理器的“记忆”，“发展”的输入设备，输出设备的发展方向。
3的访问硬件相关的信息，在老师的支持网页在互联网上，每个研究团队收集和整理信息的方向的研究小组研究的主要硬件数据，技术发展信息。这些数据产生的多媒体演示，让所有的学生在课堂上的网络共享。分小组交流介绍。 4，各研究组的教练和每个学生的个别辅导，帮助解决技术难题，指导具体的操作方法。重要的是帮助特殊学生理解和活动，以及资优学生的有效指导。
5，确定主题的网站及其内容。识别网站的建立过程中要使用的材料和资源。
关于一个好的网站的布局和设计你的网站的布局。制作成一个网页。老师服务器上传的页面，各组学生在浏览网页的其他学生和交流，学生初步评估其他学生，不同的意见和建议，通过BBS或电子邮件或直接各位同学交流。
6，定稿后由导师组织内每个研究小组的一位受访者，其他组的学生在学习坐。
的特殊教育
：对于有特殊需要的学生，当学生分成几组，搭配合适的合作伙伴有特殊需要的学生。适当的调整，根据自己的能力和时间份额在整个过程中，他们的活动。根据学??生的能力和时间的特殊需要，可以做更少的活动，特别为学生演示文稿或网页，这使得他们能够使用较少的图片，声音，链接。教师给予更多的个别辅导。
为资优学生：资优学生收集到的数据的情况下获得成功的经验，拓展自己的知识面。更应该最终交换的基础上总结了每种类型的硬件 - 比较研究。他们能够做一个介绍，其他学生分享他们的发现，例如，宣布在图形表单数据。当然，学生在每一个时代的演进和规律在不同的硬件技术的发展的角度来看，了解计算机硬件的发展和趋势的历史，电脑硬件的发展提出自己的见解，是更高的要求。为了鼓励资优学生研究和探索新的知识，新的硬件建设性的意见。需要天分的学生的研究团队中发挥核心作用，主动帮助有特殊需要的学生。
学生评价：评价：多媒体演示，让学生看到学生多媒体演示的要求（表）
评价：学生网站评估学生网站
更高的要求：（1）主要股东和实际，有吸引力的多媒体演示：+10
（2）网站的设计创意，收集的数据全面，有效地支持了自己的观点：+10
来源：中国电脑教育报
⑸ 小组合作学习课堂观察工具有哪些
新课改的春风吹遍大江南北，各地掀起了课改的高潮。我校打造高效课堂，改变传统教学模式的活动也开展得有声有色。高效课堂教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以达到预期的效果。
在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。至于具体存在的问题，我们通过课堂观察，发现有以下一个方面。
案例：人教版八年级上册第16课《大自然的语言》课堂教学中，
老师提出了这样一个问题：请在小组内有感情地朗读第一自然段，品析语言的妙处。
教学意图： 设计这个问题是要学生欣赏说明文语言生动形象的特点，学生能够找出其中运用的修辞手法，紧扣“苏醒”“次第”“翩然”等关键词语，描述作者展现出来的生动形象的景物以及带给人们的感受，充分感受语言的魅力。
实际效果：学生很快讨论完了，坐在座位上无事可做。汇报时答不到点子上，没有具体说出语言的妙处。学生语言实录：这段话用了拟人的修辞手法，语言生动形象。教师显然对这样的回答不满意，让学生说具体一些。可是学生又不知道具体是什么意思，课堂就冷场了。老师又提示，选择一个词语去分析，这样，重回一问一答的传统教学模式，之前小组学习收效甚微，白白浪费了时间。
原因分析：这是典型的无明确要求的合作，具体表现在1.教师对学生没有相应的学法指导，学生不会说。2.老师要求提的过于笼统，范围太大，学生无从下口。
思考：教师在提出小组合作学习应该解决的问题时，一定要将要求讲具体，大的题目可以将他细化成一些小问题，再启发学生把小问题联系起来，得出一个完整的结论。而且在学生自己学习之前，一定要授之以渔，教给学生怎样去解决问题。类似这样分析语言表达效果的题目，一般都有较为规范的答题语言。例如，这句话运用了拟人的修辞手法，将什么人格化了（赋予了什么以人的情感或动作等等），生动形象地写出了什么事物的什么特点，表达了作者怎样的感情。或者是，这句话中的哪个词语运用巧妙，生动地写出了什么景象等。老师所谓的要求回答具体，应该就指这样去表述。
案例比较：
案例：八年级下册15课《喂，出来》。通过学习本文，你知道怎样去写想象作文了吗？小组根据如下提示讨论：
1、 作者想反映什么主题？
2、 他所有想象都是围绕什么展开的？
3、 最基本的情节是什么？单有一个故事梗概，小说读来有趣
吗？
4、 他还想象了哪些具体的细节？
设计意图：通过这个问题的探讨，学生能学会怎样去写作想象作文，知道想象应有一个基本情节，一个大的框架。有了框架，才能进一步想象许多具体的细节。
教学效果：因为这个问题的设计很具体，在提出希望学生完成的总体目标后，结合小说的内容将问题细化，而且环环相扣。学生在讨论时有话说，由浅及深，由表及里，思维的火花在讨论中闪现，后来汇报时完全由学生得出结论，印象深刻。学生充分认识到丰富的想象首先要有一个基本情节，然后充分展开，用具体的情节去加以充实。
小组合作效果明显。
反思：教师在教学设计师要充分考虑学情，尽可能地将问题设置到学生能够具体作答的程度，提高小组合作的成效。
⑹ 课堂观察记录与分析是观查学生还是老师
⑴描述体系，在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法。可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。
⑵叙述体系，没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。
⑶图式记录，用位置、环境图的形式直接呈现相关信息。⑷技术记录，使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。
课堂观察记录的方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。
⑺ 如何在初中物理实验课堂教学中培养学生综合能力
教育科研在初中物理教学中如何培养学生综合能力的初探物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。每一个“四化”建设者也必须具备一定的物理基础知识。在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙的开始，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性，最后导致初中物理教学的失败，这样导致学生的综合水平得不到提高。因此如何培养学生的综合能力，是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。我提出以下粗浅的看法,与同仁共同探讨。一、在课堂上物理教师具有较高的驾驭能力初中物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣，其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水平及综合表现出来的美的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础。正是这种教学魅力吸引着学生的注意力，从而启发并促进着学生的学习兴趣。在教学中，教师的肢体语言和教师语言表达中的趣味性就能够在教学过程中不时地刺激学生的“五胀六腑”，使其在连续的兴趣中保持比较长久的注意力，最终为顺利完成每一堂物理教学任务提供有力的保证。1、教师在教学过程中的魅力比如我镇的一所中学有一位物理教师，他在初中物理教学改革中，通过改变和增加一系列物理实验，包括和其他物理教师一起为初二物理入门学生表演物理魔术，突出加强了实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应，用实验趣味启发学生的学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，以至取得了明显的教学效果。记得该老师所任教的班级中有一个学生因物理实验的妙趣而产生了浓厚的兴趣，积极大量地参与小实验和小制作，增长了基本技能，提高了解决问题的能力，从中获得了物理基本知识。在期末物理考试中取得了100分的优秀成绩，而他的其它科目的成绩都只是60分左右，甚至个别学科是一无所知。2、课堂教学中语言的趣味性在物理教学过程中，教师语言表达形式上的艺术美是很重要的基本教学手段，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位初中物理教师应有的一项基本功。我总结了我校很多语言有趣的、风趣的教师的特点把它转化为自己的东西。 我结合自己语言表达能力，逐渐地将这种趣味性很强的教学方式移植到初中物理教学中来，形成自己的教学风格。3、充分利用现代教学手段随着科学技术的飞跃，尤其是计算机及其网络的日益普及，有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术走进了课堂。随着计算机及其网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学内函，也扩展了教学外延。那么，有个好的教学软件是运用这一现代教育技术的重要必备条件。现在许多青少年非常喜欢电子游戏，为此他们可以废寝忘食。为什么？你不得不承认其中有一原因就是游戏软件本身设计制作非常符合青少年年龄特点，具有青少年所喜爱的趣味性。加拿大的一个小学语言学习软件就制作得宛如游戏软件，非常有趣，小孩都喜欢。这说明教育辅助软件的趣味性是激发教学对象产生学习兴趣的重要因素。在这方面我们的软件设计师们尚须努力，各位教育工作者还得继续学习。把现代信息技术教育手段充分的用于教学中。二、初中物理教材的特点 （一）、发挥插图在教学中的作用教材每一章节的开头都精心设计了导图，有的还根据图示的物理现象和规律提出了相应的问题。有些图还采用了卡通化人物，贴近学生的年龄特征，符合学生的心理规律。教师在教学中，可以运用图的视觉形象激发学生的学习兴趣；可借图中人物之口，表达学生的思维和疑惑；可就图作文，创设物理情境提出问题；也可进行必要的启发和引导。例如，从壶嘴喷出的白雾这张图，问学生：你能再说出一些生活中见过的热现象吗？这样，在进一步唤起学生好奇心的同时，使学生思维更加活跃，引起学生的学习兴趣，使学生喜欢物理课。有的导图能表现出丰富的物理图景，诱人思考。教学中可以就图作文，提供一段文辞优美、蕴涵丰富的文字并提出具有启发性的物理问题。例如，热现象的章首图展示的是雾凇，可配上一段文字：“初冬。一夜之间，小城变成了冰清玉洁的银色世界。落光了叶子的树枝变成了毛茸茸、亮晶晶的银条，在阳光下耀人眼目。树上的枝条在风中摇曳，不时飘下点点冰晶，宛如晨雾漫卷……自然界中这样奇特的现象举不胜举，真可谓千姿百态。那么你知道物质有哪几种状态，这些状态之间如何变化吗？让我们一起探知这形态各异的物质世界吧。”还可以要求学生给图配文，并就图提出几个与物理有关的问题。图文并茂，既概括了本章的主要内容，又启发了学生的思考；既体现了与生活、社会的联系，又突出了人文色彩，使学生感到物理课的学习生动有趣，学习兴趣盎然。“机械运动”中设计了两个学生站在路边看到一辆疾驰而过的汽车，感叹道：“真快！”车中的乘客问：“我动了吗？”司机回答：“你没动。”这样一幅卡通人物画，生动有趣，创设了浓浓的物理情境，十分贴近学生的年龄特征和心理规律，并借人物之口表达学生的思维方式和疑问。可以引导学生就车中的乘客是静止的还是运动的，展开讨论，不仅可以引出参照物的概念，还可以帮助学生理解运动和静止的相对性。（二）、发挥物理历史趣闻的作用科学知识本身是严肃的，可表达的方式是可以多样化的。初中物理的教学对象特别是初二学生，其少年儿童的特点十分鲜明，感兴趣往往是他们学习入门的首要动力。因此，在教材整体可行的情况下，刊登些物理历史上的趣闻，再配上前面所说的卡通化插图，如阿基米德验证黄金王冠的故事。帕斯卡“压破”桶的故事。苹果砸在牛顿头上的故事等。这样初中物理教材的“能量”不是更足吗？（三）、发挥实验在教学的作用“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。现行初中物理教材（人教版）比以往物理教材增加了许多实验，其中添了不少学生实验与小实验。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，我个人认为，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。我校相当一部分物理教师自行尝试过，效果良好。另外，可将部分演示实验制作成类似游戏软件，利用计算机、投影TV等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况。三、在物理教学中渗透STS教育(一)、引导学生通过观察、探究自然界中的各种物理现象，从生活走向物理，从物理走向社会。自然界中的各种物理现象是比较复杂的，教师可在物理教学中尽可能地联系各种自然现象，突出基本的物理原理。例如：学习了物态的变化后，要求学生能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象，观察并探究电冰箱中的物态变化：放进冰箱的新鲜蔬菜过几天为什么会失去水分？如何才能保留这些水分？让学生应用物理知识解释身边的一些物理现象，寻求最佳解决问题的办法。课后可以布置探究性活动，如：调查学校和家庭的用水状况，设计一个学校或家庭的节水方案；调查当地水资源的利用状况，并对当地水资源的利用提出自己的见解，从而使学生对如何合理利用水资源的社会问题有充分认识，树立节约用水的意识。（二）、紧密结合日常生活、工农业生产收集STS教育素材，提出一系列实际问题，引导学生运用物理知识及生活体验进行探究，最后解决提出的实际问题。例如：电能表是生产生活中应用比较广泛的一种仪表。我校使用的电能表的表盘上都标有2500r/kw.h。如何用秒表和电能表测白炽灯、电熨斗等用电器的功率？如何检查电能表的准确程度？如何测照明电路的实际电压？分别是怎样计算的？在教师的引导下，学生推导了一系列公式，然后在课外进行测量。这不仅加深了学生对电功、电功率的理解，掌握了电能表的使用方法，而且培养了学生的探索能力和操作能力，为以后深入学习和参加实践打下了坚实的基础。（三）、充分挖掘物理教材，介绍一些现代化科技成就，拓宽学生的知识面，提高他们的科学素养。联系现代科学技术反映了物理学习的时代特征，使学生能够用现代观念看待物理知识的实际应用，使学生加深对现代科学技术的认识，培养学生运用所学知识分析解决现代生产技术问题的能力，增强社会责任感，了解物理学习的社会意义。（四）、利用课本中的相关知识点引导学生接触一些重大的社会问题，如环境保护、能源危机、噪声污染和可再生能源的开发等可持续发展的观念，使学生意识到现代科学技术高速发展的同时也带来了一些严重的社会问题，从而增强了学生的社会责任感。例如，观看录像或实地参观电厂，了解生产过程和应用情况，调查生产过程中可能造成的环境污染，提出治理这些污染的设想等。又如结合影响蒸发的几个因素就植树造林与保护水资源的关系引导学生写一篇调查报告。要求检索相关的地理和环保知识，了解我国水资源分布与植被分布之间的关系，并从影响蒸发的因素上分析开发大西北与植树造林减少水土流失、改善生态环境间的关系。然后在课堂上让学生交流调查心得，评比所写的论文或报告。这样，使学生从物理学的角度形成保护环境、防止噪声污染和开发可再生能源的社会意识，增强他们的社会责任感。 在初中物理教学的方式方法是多样化的，每个教师的能力不同，因而教学模式各有千秋。这样培养出的学生也大有不同，本人通过以上三大方来对学生进行综合能力的培养，已经取得一定的成效。这些年来大家都知道，应试教育制约着素质教育的教学发展目标，初中物理教学也受到很大影响。导致99%的学生是理论型的。我希望素质教育的春风能吹出初中物理教学的又一个春天，让每个物理教师根据自己的教学特点，真正地使学生从理论型转化为实践和理论相结合的新世纪所需合格人才。如何在初中物理实验课堂教学中培养学生综合能力
⑻ 推荐几款高中文科生学习软件，与课堂同步的APP
升学e网通，我们全校（省重点高中）还有其他好多学校都用，但是要三四百买卡，可以到天猫买
⑼ 如何进行有效的课堂观察
一、观察点的确定
作为教师的一项专业活动，课堂观察有别于一般的观察。它要求观察者带着明确的目的，而非随意式地走马观花。这一方面是有课堂的特点决定的，课堂错综复杂且变化万端，课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性，【1】要观察到课堂里的每件事是不可能的；另一方面，“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”。【2】如果我们不知道在找寻什么，即使就在你眼前的东西也不一定能看得到。因此，有效的课堂观察必须要有明确的观察目的，在进入课堂观察之前要确定好课堂观察点。那么课堂观察点又是如何确定的呢？
首先，所确定的观察点必须是可观察的现象。可观察、可记录、可解释是观察点的品质。观察只是对行为的一种快照，我们很难观察学生、教师头脑里的东西，只能观察能观察到的东西，如人物（行为发生的主体）、频率（行为发生的程度）、性质（行为的表现性）、持续时间（行为持续的时间长度）、反应时间（学生接收指示与作出要求的行为所间隔的时间）、强度（行为的强度和力度）、地点（行为在哪里发生）等。因此，我们所确定的观察点必须是一系列可感的师生活动与现象，例如：师生之间的提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。
其次，所确定的观察点是观察者或被观察者想观察的内容。也就是说，我们要根据自己、上课教师以及合作体的需要确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同、需求不同，因而确定的课堂观察点就不同。例如：教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来决定观察点，作为自己改进的参照。实际上，观察者和被观察者的需求往往不尽一致，这就需要在课前会议中通过协商来确定观察点。同时，课堂观察点的确定还要考虑合作体的需要。课堂观察合作体形成的条件之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等。就学科教研组而言，在观察点的选择和确定上，要思考本学科教研组近3年的课堂教学追求是什么。确定了具体的目标之后，就需要考虑与研究主题最密切相关的观察点，在此基础上进行“设计——观察——反思——改进”，形成教研活动的跟进链条。
再次，所确定的观察点是观察者所能观察的。在确定观察点时，观察者要考虑自己是否熟悉观察内容、观察工具和记录方法等。
二、关于记录工具的设计
和所有的科学观察一样，课堂观察也需要凭借一定的观察工具。我们不能像日常观察那样仅凭经验行事，课堂观察需要特定的方法和技术，否则，观察效率低下，意义甚微。而在确定课堂观察点后，如何选择或设计合适的观察工具，是教师遇到的一个比较难的问题。
课堂观察的工具选择或设计不仅仅是技术问题，也需要课程理念、教学价值等的支撑，它是一个研究课堂、理解课堂的过程。因此，它不是一蹴而就的，不能一开始就追求完美；即便是在前人已开发好的观察工具中进行选择，也需要有一个解读、理解和吸收的过程。一般情况下，会经历从借鉴他人走向自主开发的过程：使用他人的量表——改进他人的量表（通过观察验证）——开发自己的量表。而在这个过程中，教师会遇到以下3个问题。
第一，如何选择已有的观察记录工具？观察记录工具是为观察服务的，首先，要考虑所确定的观察点的特性，紧扣观察点选择合适的工具。以观察提问为例，如果想观察“提问的数量”，则应该采用定量的观察工具；如果想观察“问题的认知层次”，则应该采用定性和定量相结合的工具。再如：观察“情境创设的效度”，显然应该采取定性的观察记录工具。其次，要看所选择的工具是否符合自身的情况。如观察“学生活动创设与开展的有效性”，若从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度的表现行为的基础上，采用定量的工具是合适的，但这要求观察教师有比较好的视力、良好的反应能力、快速的判断能力。若从活动的难度系数及目标的达成情况来判断，因为需要记录一些教学片段中的行为、对话、情境等细节，因此需要观察者有快速记录的能力和较好的记忆能力。
第二，为什么要开发新的观察记录工具？课堂观察在国外已有相当长的历史，人们开发了许多成熟的观察记录工具，其逻辑上的严密性和科学性都经过了实践检验。但是，并不是所有的已开发好的观察记录工具都能拿来就用，也并不是已确定的观察点就能找到已经开发好的观察记录工具。一方面，由于教师的理论素质和实践经验的限制，对已有的工具往往存在着理解上的偏差、操作上的困惑、解释上的窘境等问题；另一方面，不同的学科具有不同的性质和要求，不同的课堂具有不同的情境，要求观察工具与观察点有针对性，这就削弱了已有工具的普适性。于是，自主开发观察记录工具成了一种比较现实的选择。
第三，如何开发新的观察记录工具？确定观察点后，就需要对这个点进行维度分析。例如：观察提问，可以分别从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面进行分析。一堂课往往观察不了那么多维度，一般情况下，都是从某一个维度切入进行观察。确定了具体的维度后，就要着手设计具体的工具。工具的设计要遵循两个标准：效度标准和实用性标准。效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容。这就要求观察框架在逻辑上是合理的，所选择的观察指标既要有代表性，又不能相互涵盖。实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性，一般来说，教师自主开发的观察记录工具，尽管可能存在缺陷和问题，但教师使用起来却得心应手，解释起来也能自圆其说，并且在开发的过程中能很好地提高教师的理论素质、设计能力等。
三、关于现场记录
与传统的听评课不同的是，进入现场的课堂观察需要根据预先设计好的工具进行有针对性的记录，而非想记什么就记什么，想什么时候记就什么时候记，想怎么记就怎么记。在进入现场进行观察并记录时，采用什么样的记录方式是最合适的？怎样才能不影响正常的课堂教学，同时又能记录下最有用、最可靠的信息？这是教师在课堂观察时不可回避的问题。
课堂观察记录的方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。等级量表（rating scale）指事先根据观察目的编制合理的等级量表，在课堂观察中，观察者依据观察对象的行为表现在量表上评以相应的等级。分类体系(category systems)指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。分类体系包括编码体系（如美国课堂观察研究专家弗兰德斯的互动分析分类体系）和记号体系或核查清单。在预设的单位时间内，编码体系对发生的一切行为都予以记录，记号体系或核查清单只记录不同的行为种类。定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：⑴描述体系，在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法。可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。⑵叙述体系，没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。⑶图式记录，用位置、环境图的形式直接呈现相关信息。⑷技术记录，使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。
需要强调的是，无论采用哪种或哪几种记录方式，都必须保证记录系统尽可能地简洁明了，能有效地记录数据并进行后续解释。经过几次实践后，观察者就会找到适合自己的记录方式，形成一些简短的编码。如“0”代表离开位子，“p”代表做小动作等。【3】如果需要记录的数据比较多，还可采用合作记录的方式，确保数据的完整与真实。
对观察者而言，进入现场观察要以不影响正常的课堂教学为前提，但同时要保证所记录信息的效度与信度。观察者应该在上课开始前进入现场，选择有利的观察位置。一般而言，要按观察任务来确定观察位置，以确保能收集到可靠的信息。如观察某个或某几个学生的课堂参与情况，就应该选择离他们较近的位置；如果观察教师教学情境创设的有效性，就应该选择便于走动的位置，可及时移动来了解具体情况。
四、关于数据的分析与推论
为了方便、速记，在课堂上记录的数据，很多都是观察者本人才能理解的。在课后要对数据进行补充、整理和统计，一方面使别人能理解所记录的数据，另一方面为下一步的推论做好准备。
如何对记录的数据进行整理和分析？对采用不同的记录方式所收集的数据的处理方式是不一样的。如采用定量观察收集的信息，一般要借助统计的方式对其进行整理与分析。观察者可以通过频率和百分比的计算，绘制出可以说明问题的表格，也可以利用Excel等电子制表软件来开发数据表，利用电脑进行数据分析，然后再根据需要由电脑绘制出不同的图表等。而采用定性观察所收集的信息，则一般需经过编码、分类、整理、解释等步骤。观察者对大量的记录信息进行简化和梳理，可通过文字说明、图表等方式呈现与观察目的相关的信息，让人们较为清楚地了解观察情境中发生的事情。如果是合作观察同一个内容，那么在统计或整理所记录的信息时应在充分交流和讨论的基础上对各自的信息进行必要的合并。在此基础上，梳理与观察主题相关联的问题或观点，建构分析框架，将统计或整理的结果按不同的问题进行归类，把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中去，为下一步的推论做好准备。
那么又如何根据数据做出推论呢？推论的过程就是专业判断的过程，是观察者围绕观察点对观察到的信息进行剖析与反思，对简化了的数字、图表等的具体内涵与现象背后的原因及意义作出解释的过程。首先，推论必须是基于证据的。课堂观察强调拿证据说话，有多少证据，做多少推论，既不要拔高，也不要低估。其次，推论要紧扣事先确定的观察点。也就是说，不能只根据一个点的观察结果来简单地推论课堂的其他方面甚至是整堂课的教学。课堂观察源于课堂，但它只是课堂中的一个点，而非完整的课堂本身，因此，我们在推论的过程中应避免出现以偏赅全、过度推论等问题，更不能仅就某一点的观察，而对整堂课做出好或坏的判断。观察者要紧扣观察点，基于教学改进提出有针对性和实效性的建议与对策。再次，推论要基于情境。课堂观察是在现场进行的研究活动，推论时要充分考虑“此人、此课与此境”，不要进行过多的经验类推或假设。要根据这堂课的教学内容、学生和教师的实际情况来展开讨论。如果将观察与情境分割，那么观察者的视角就很可能会在对学生、教师或班级的片面概括中受到限制，做出不准确的推论，从而影响课堂观察的效度。
“如果观察者不知道怎样收集资料信息，不知道找寻什么行为，以及对课堂进行分析没有一个概念框架的话，他们有可能不理解课堂行为。”【4】同样地，如果教师不能很好地理解课堂教学行为，也就不可能进行有效的课堂观察。因此，课堂观察不仅仅是方法和技术的问题，它需要教育理论的支持，需要教学经验的积淀……在课堂观察的过程中遇到这样或那样的问题与困惑都是正常的，只要行动了，只要反思了，就说明已经在前进了。
⑽ 如何进行有效的课堂评价研修计划
《教育评价》学生作业 欢迎大家发表评论， 给每个小组提出存在的问题和修改意见， 以便为作者提供反思建议， 促进共同学习和提高。 如何进行有效的课堂观察 作者： 纪式为 2007101344 郑碧霞 2007101308 郑佩斯 2007101311 郑伟心 2007101346 钟明君 2007101302 系别：中文系汉语言文学 摘要：课堂是落实课程改革的关键，课堂观察正是研究课堂教学的一种可操作的有效方法之一。借助课堂观察深入研究课堂教学层面的问题，已是当前 教学研究的关键与核心问题。课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法 之一，是适合研究课堂情境的重要方法，是促进教师专业化发展的重要途径， 能为教育决策与教育评价提供依据。本文主要通过简述课堂观察的涵义、方 法与意义等，进而说明进行有效课堂观察对于教学的重要性。 关键词：课堂观察 种类 工具与方法 1 第一部分前言 自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。但是，作为一种科学 研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力” 。 课堂观察虽然在我国早已有所介绍， 也有学校或教师开展了一些课堂观 察的研究工作。然而，作为一种他乡经验，怎样在我国本土扎根与发展？仍然有 许多理论和实践上的问题值得更深入的研究。例如，课堂观察能促进课堂学习的 改善吗？课堂观察能促进教师专业发展吗？国外课堂观察的技术需要怎样改进 才能适合中国的课堂？怎样培训教师具有一整套的技能， 让他们成为合格的观察 者?? 我们，作为大学生群体中的一个小集体，经过一个多月的持续研究，在理论 上和实践上，对上述的一些问题作了探讨，并在某些方面进行了创造性的探索。 我们愿意在这里与大家分享， 也愿意与对此感兴趣的同仁合作继续深入地推进中 国式课堂观察的研究。 第二部分课堂观察的涵义、种类以及局限性 （一）课堂观察的涵义课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此 2 基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它要求观察者带着 明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或 间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是]教师专业学习 的重要内容。 （二）课堂观察的种类根据不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类： 1、根据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分，可分为定量观察和定性观 察。 2、根据观察者与被观察课堂的关系，可分为自我的课堂观察和对他人的课堂观 察。 3、根据观察者之间的合作关系可分为合作的课堂观察与独立的课堂观察。 4、根据对观察对象或内容的选择来分，可分为集中观察和分散观察。 5、根据观察目的与作用的不同，可分为诊断性观察、提炼性观察、专题性观察。 很多课堂观察的分类都是相对的，它们之间往往是交叉、重叠的，具有多重 属性，教师应灵活对待、综合运用。 （三）课堂观察存在的问题课堂观察是听评课的一种范式，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是 唯一的方式或方法， 它不是教师开展教研活动的全部， 不是包治百病的灵丹妙药， 它只能解决它能解决的问题。 如果说教学是一门艺术的话，课堂观察则是运用科 学的方法解决教学艺术中的一部分问题，它善于对课堂行为的局部的分析与诊 断， 而不善于对课堂事件的整体的、 综合的、 宏观的把握。 它主要完成三项任务： 3 一是描述教与学的行为， 诊断教学问题，二是帮助教师改进课堂中具体的教学问 题，三是改变教师日常的课堂研究行为。然而，课堂观察的局限性也是显而易见 的，主要表现在： 它只能观察可视、可感的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、 课堂活动等，从现象理解本质，是一种归纳的方法；它只能选择一个或若干个观 察点或课堂行为进行细致而深入的观察研究， 不能包容所有的行为或较多个观察 点。 它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集 中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定。它需要被观察者抱着 上“家常课”的心态来上课，要求被观察者具有愿意接受他人观察并不受现场观 察影响的特质。 它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲；它还需要一 个合作共同体的基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流， 以确保观察的持续性与有效性。(朱伟强、郑东辉) 第三部分课堂观察的过程及主要方法 （一） 课堂观察的基本步骤 1、阶段一：课堂观察前准备：确定观察的目的和规划。 首先要确定观察的时间、地点、次数等。其次，要根据研究目的确定观察的中心 或焦点。再次，设计或选择观察记录的方式或工具。 4 2、阶段二：课堂观察：进入课堂及记录资料 课堂观察的实施阶段包括进入研究情境以及在研究情境中依照事先的计划及所 选择的记录方法对所需的信息进行记录。 观察者应先征得同意， 并尽快在观察者和被观察者之间相互信任的关系，以消除 被观察者的怀疑和戒备心理，也消除学生的好奇心理。 通过不同的课堂观察记录方式， 观察者记录那些所观察行为的模式，大致包括行 为发生的时间、出现的频率、师生 言语或非言语活动的内容和形式，也包括一 些关于观察对象其他行为的文字描述以及观察者的现场感受和理解， 还包括一些 音像资料。 3、阶段三：课堂观察后的工作：资料的分析与结果的呈现 通过课堂观察所收集的资料， 一般有定性和定量两种。课堂观察的最终目的不是 为了写成研究报告或论文并发表，也不只是为了证明、填补或构建某种理论，更 重要的是为了促进教学、改善实践。 （二）课堂观察框架课堂观察框架将课堂分解为学生学习(准备、倾听、互动、自主、5 个视角)、 教师教学、课程性质、课堂文化 4 个维度，每个维度由 5 个视角构成，每个视角 由 3 至 5 个观察点组成，合计 68 个点，。 第一， 课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。课堂观察框架的观察 点为老师立足于“点”来思考课堂（课堂是什么？）提供了支持，而 68 个点， 20 个视角，4 个维度的综合，为老师从“面”上理解课堂提供了支持，所以，课 5 堂观察框架从“点”和“面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂，提 升教师教学的有效性和专业发展的品质。 第二， 课堂观察框架为教师选择观察点、 选择开发观察工具提供了参照体系。 在开展课堂观察时，教师们联系自己的教学实践，在熟悉课堂观察后，根据自己 的发展需要， 从观察框架中寻找相关的观察维度、 视角和点， 设计自己的观察点。 观察点确定后，可以根据观察框架的架构体系选择或设计观察工具，如量表、记 录单、调查问卷等，选择合作观察的伙伴，商讨分工合作的观察内容，研讨双方 观察的规则等。 （三）课堂观察点的确立课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能 的；但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。因此，课堂观察要求 根据观察点的品质、观察目的和内容等事先确定好观察点。 首先，要根据观察点的品质——可观察、可记录、可解释来确定观察点。这 是由观察的特点所决定的。 我们只能观察到具体的行为表现（如师生之间的提问 与应答、阐释与分辨、辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等），而师生头 脑里的东西是很难观察到的。 其次， 要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。处在不同发展阶 段的教师关心的问题不同 （根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来确定 观察点，通过观察、研究作为自己改进的参照）教师可以实际上，观察者和被观 察者的需求往往不相一致，这就需要在课前会议中通过协商决定。 再次，要根据合作体的需要来确定观察点。课堂观察合作体形成的前提之一 就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是 6 改进课堂教学的某一方面等等。 因此，在确定观察点时还要考虑围绕合作体的需 要，在这基础上“设计——观察——反思——改进”，从而形成教研活动的跟进 链条。 （四）自主开发课堂观察记录工具 1、课堂观察的记录方式 课堂观察的记录方式有很多种，应该根据具体的观察内容、观察类型，选择 自己擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定性 的记录方式和定量的记录方式两种。 定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间 段内出现的类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。 定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：(1)描述体系，即在 一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述， 是一种准结构 的定性观察的记录方法； (2)叙述体系，即没有预先设置的分类，对观察到的事 件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。(3)图式记录，即 用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。(4)技术记录，即使用录音带、录像 带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。 定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息 应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。 2、如何选择已有的观察记录工具 主要考虑的三个因素： 一是观察点； 二是观察者自身的特征； 三是观察条件。 7 3、为什么还要开发新的观察记录工具 已有的成熟的观察记录工具， 它们在逻辑上的严密性和科学性都是经过了实 践检验的， 但它的局限性也是显而易见的，于是自主开发观察记录工具成了一种 比较现实的选择。 4、如何开发新的观察记录工具 主要有三个阶段： 一是分析设计阶段，首先应具体分析观察对象(内容)的要 素和观察课的特征， 然后根据观察课的具体情境设计观察记录工具。二是试用修 正阶段，观察记录工具出来后，必须检验其科学性。三是正式使用阶段，一般来 说，教师自主开发的观察记录工具，使用起来得心应手，解释起来能自圆其说， 尽管可能存在着这样或那样的问题， 却能在开发的过程中很好地提高教师的理论 素养、设计能力和合作研究的水准。 （五）课堂观察的主要方法 1．拟订提纲进行观察 观察的重点：问题导入（新课导入） 观察提纲：（1）问题空间是否适度？（2）问题是否有利于调动学生的主观能 动性？（3）问题是否有一定的指向性？（4）问题的可操作性如何？ 观察对象：不同地区的三位任课教师 观察记录的课堂原始资料： 教师甲： 师：请同学们举出生活中平行四边形的例子。 生：教室的门，课桌面，教室的窗户等。（学生踊跃回答） 8 师：好！这些都是平行四边形，今天这节课我们就来研究平行四边形 的性质。（随后教师板书课题） 师：谁来说说平行四边形都有哪些性质？（进入研究主题） 教师乙： 师：请同学们观察下面的两个四边形有什么不同？ ① ② 生：①是不规则四边形，②是平行四边形。（学生几乎是齐答） 师： 好， 今天这节课我们就来研究平行四边形。 （随后教师板书课题） 师：谁还记得平行四边形的定义？（进入新课） 生：（少数学生举手） 教师丙： 师：请同学们剪一对全等的三角形，并试着看看由它们能拼出怎样的 几何图形？ 生：动手操作，先剪出形状各异的一对对全等三角形，然后拼图形。 （学生程度不齐，有个别学生一直未剪出一对全等三角形） 师：请同学们到黑板上展示自己的拼图。 生：（学生踊跃）展示出下列图片： ① ② ③ 9 师：谁还有不同做法？（关注学生个性发展，体现教学民主） 生：学生继续拼图。 （教学的重点似乎是拼图，而不是研究平行四边 形了） 师：大家继续。 从三位教师的教学导入可以窥视到教师的教学理念和对教材的运用和理解， 也能够直接观察到教师借助问题导入所设置的问题质量。 用观察初始的观察提纲 来分析： 教师甲的问题设置体现以学生为主体，问题有一定的自主思考空间，但又能 够达到回忆平行四边形的概念的目的。通过学生举例，自然可以回忆平行四边形 的形状，甚至概念。现代心理学研究表明：自己举例能够反映学习者对概念的理 解水平。 教师乙的问题设置直观、简单明了，直奔主题（问题指向性明确），然而， 问题空间较小， 学生处在一种对知识的识记水平，这样不易调动学生的主观能动 性和学习兴趣。 教师丙的问题设置直接运用教材的情景，可操作性强，学生急于想看到自己 的作品，这样，容易调动学生的学习主动性。问题指向性虽然不明显，但对研究 平行四边形的性质有一定的正向迁移作用，可惜教师的引导离教学主题较远（当 然， 让学生探究还能拼出什么样的图形， 不是无意义的， 而是课堂教学时间有限） 。 本节课教材编写意图从知识的教学目标上有两个目的， 一是通过拼图活动使 学生回忆起平行四边形的概念， 二是逐渐由这个活动过渡到研究平行四边形的性 10 质。 同时关注学生活动经验的积累和学习情感的调动。 可见， 教学采用问题导入， 甚至创造性的使用教材是值得提倡的， 但最好不要偏离教材 “原作” 的设计意图。 2．使用量表进行观察 我们可以借助他人已经成熟的观察量表对课堂进行观察． 下面是弗兰德斯师生对话互动分类表（FICA）： 弗兰德斯师生对话互动分类表 ①接纳学生的感受 ②表扬或鼓励学生行为 间接影响 ③接受学生的主张和观点 教师讲 ④向学生提问 ⑤讲解 直接影响 ⑥给予指导或指令 ⑦批评或维护权威性 ⑧学生被动说话（如回答教师提问） 学生讲 ⑨学生主动发言或向教师提问 静止 ⑩沉默、怀疑或暂时停顿 自主 中立 回应 自主 中立 回应 弗兰德斯师生对话互动分类表将师生课堂对话活动分为十种类， 每个分类都 有一个代码（即表示这类行为的数字）。利用弗兰德斯师生对话互动分类表可以 分析课堂上师生对话的频次， 进而依据代码分类进一步分析教师的教学态度、教 学方式等。 11 课堂对话分类频次统计表（总观察时段：1200″） 体现学生主导取向的教学 项 ⑨ 目 频 2 次 百 分 0.17 2.67 1.75 1.0 5.58 比 36.42 16.75 7.17 0.33 33.75 58 32 21 12 67 72 365 201 86 4 405 696 ③ ① ② 合计 ⑩ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ 计 中立 体现教师自主取向的教学 合 由上表可以看出，课堂教师的主导取向占绝对优势（第⑤、⑥、⑦、⑧类， 占 58%），以教师主导取向的教学不易偏离教学主题，并能促使学生及时对教师 的期待做出回应（第⑧类）。学生自主取向的教学方式使用较少（第①②③类， 仅占 5.58%），不利于实践能力、创新意识的培养。 还可以看到教师较以往的教学明显体现一定的教学民主 （第⑦类占 4.33%， ） 教师注意运用鼓励性评价（第②类，占 1%）。 事实上，以教师为主导取向的教学方式，在目前的教学中绝对占主流，究其 原因，除客观上受教学内容的影响外，更主要的是受我国千百年来传统教学的 影响，传统的教学观念是难以改变的。 12 3．运用 TIMSS 课堂教学录像分析方法 运用 TIMSS 课堂教学录像分析方法做课堂观察是现代的一种方法.上海教育科 学研究院现代教育实验室，给出了借助课堂教学录像观察分析的步骤： （1）建立课堂录像带分析的编码系统 （2）将录象带转化为数字化文件，便于分析软件的处理 （3）根据编码系统对课堂教学的各种特征进行编码 （4）对编码结果进行统计分析 （5）根据初步的分析结果进行二次分析 （6）生成课堂教学分析报告 北京大学的缪容老师也利用TIMSS方法对济南两位老师的录像课进行了分 析。 课堂是较复杂的实验室，课堂观察也是一个较复杂的工程，观察的视觉与手 段应当是开放和多元的，观察的内容应引起执教者、研究者深入思考教学中的问 题。让我们走进课堂，用心观察，并逐渐使课堂观察、课堂反思、教学实践走向 统一。 参考文献： 【1】Gary D. Borich 着，么加利，张泽立译。 《教师观察力的培养》——通向高 效率的教学之路。北京，中国轻工业出版社，2006。 【2】 Thomas L.Good.Jere E.Brophy 着， 陶志琼， 王凤， 邓小芳等译。 《透视课堂》 ， 北京，中国轻工业出版社，2002。 13 【3】 《当代教育科学》 ，崔允漷、沈毅等着。 【4】 《课堂观察指导》 ，陈瑶着，教育科学出版社，2002 年版。 【5】 《教学理论》 ，施良方着，华东师范大学出版社，1999 年版。 附： 自主导学课题研究反思小组评价报告 小组成员：纪式为 2007101344 郑伟心 2007101346 郑碧霞 2007101308 郑佩斯 2007101311 钟明君 2007101302 这学期在李静老师的指导下我们尝试了一次很特别的课题研究， 在最初的选 题阶段我们就遇到了些许挑战。 在众多的课题中我们寻寻觅觅，试图找到一个有 新意而且能够让我们又好又快地完成作业的课题，最终我们选择了“如何进行有 效的课堂观察” ，原因是这个课题至少对于我们来说具有一定的新颖性，而且难 度系数应该是中等， 就这样我们开始了我们的课题研究。我们尝试着到图书馆找 资料，然而结果却让我们有点失望，毕竟找到的资料不是很多，只能到网上找期 刊或者寻找其他类型的资料， 最后在大伙的东拼西凑下算是基本完成了准备阶段 的任务， 这一碰壁也让我们明白想要找资料必须第一时间去找，积极地面对课题 才能更好地做好准备。 随着课题研究的深入，我们发现最初想又好又快的完成作 业的想法变成了想要仔细地去了解课题的每个部分，渐渐地喜欢上这个课题。 14 我们小组组员结合所找的相关资料及对课题的理解，合作完成了论文初稿。 初稿完成时字数足有六、七千字，作为一篇论文来说字数的多少不是什么问题， 但考虑到老师的要求和后期课件的制作以及讲课时间等方面的限制， 我们对初稿 进行了大幅度的精减，在精减的过程中面主要临的问题是：在字数的限制下，如 何确保修改后的论文既能突出重点又能全面兼顾？初稿分别从问题的提出， 概念 的阐述， 方法的介绍，思考与建议四个部分对如何进行有效的课堂观察进行全面 具体的阐述分析。 第一遍修改时， 我们主要删减了各部分中议论过多的段落语句， 比如在前言中就删减了约 700 字的介绍课堂观察的发展历史。 第一遍修改完后仍 未达到要求，听取老师的建议后我们又进行了第二次修改，将第四部分删掉了。 虽然修改后的论文还算结构完整，逻辑严谨，但值得我们反思的是写稿初期在安 排内容上没有考虑到字数的限制， 在材料的删减上还存在重点不能完全突出的缺 陷。 当我们把小组论文完成后， 我们又进入了另一个阶段，即课件的制作与讲课 的准备阶段。 一开始我们都认为这个阶段较容易做，但是事实跟想象总是存在差 距的。 课件的制作中， 我们采用了与别的同学不一样的制作方式，改变了以往总是 用 PPT.的方式，取而代之的是用电子杂志。设想是美好的，但做起来却很费力。 为了做这个课件，同学熬了几个夜晚。每次制作完了之后，我们都会发现一些问 题。例如，有些文字觉得不能放在同一个页面上；有些框太小了，字体又太大， 结果导致了一些字不见了??问题很多，所以只有一再地修改，直到小组成员都 满意为止。现在想起来，真是辛苦了当初做电子杂志的的同学。 对于讲课， 我们本来也以为只要我们把课件做好了，看着课件讲课是不成问 15 题的。但是我们的想法在第一次课上被其他小组的同学验证了，是错的。我们是 在第二次课才讲课的， 这给我们的讲课带来了很多的好处，第一次课上对其他同 学的评价，以及老师提出的建议都给我们提供了宝贵的意见。 回来后， 我们立即想到我们只有对要讲的内容娴熟于心才能够把课讲好，讲 出自己的见解。当我们备好课，自己对于《如何有效地进行课堂观察》的内容都 很熟悉了以后，我们又再一次面临着另一个问题，那就是如何把课讲清楚，让同 学们听懂。为了这，我们小组成员经过了无数次的讨论，也试讲过了很多次。然 而结果，还是不太理想。 当我们在下面认真听我们这一组的成员讲课的时候， 我们发现了一些之前没 有发现的问题。 首先，是讲演者的声音，这是我们之前没有考虑过的，也是一个没有做好准 备的地方；其次，我们发现课件是精美的但又过于精美，让听讲的人把一大部分 的精力分散在课件上， 而讲演者本身声音的不够响亮，也让听讲的人在费神去听 的同时只能依靠课件；再次，课件的制作上，没能很好的突出所讲的内容，也就 是重点不够明显和突出；最后，就是对所讲的课题，把握得不是很到位。我们讲 的是一个很有广度的一个话题， 也是理论较多的一个话题， 在这个话题的把握上， 感觉还是没能够抓住其中的要领。 总体上，我们觉得本组在准备上还是做得很充分的，讲演者虽然声音较小， 但是对课件的熟悉程度让她讲起来有条有理，而且能够带上适当的动作，表情， 如果不是扩音器临时不能用， 如果我们之前考虑过这个问题，本组是可以做得更 好的。 经过这次课题研究的小组合作，我们收获颇多，它不仅增强了我们之间的合 16 作能力和研究能力，也让我们对教育评价与测量有一个全新的有别于理论的认 识，我们会吸取本次研究中的教训，让以后其他的研究活动更加完美、出色，最 后，感谢李静老师的指导和小组全体成员的努力！ 2009 年 8 月 23 日 17